試論生物教學中知識增殖的策略

李世偉

知識是智慧的結晶，它反映人類的價值追求，是蘊藏在語言文字里中的精神能量，它不是靜止的，而是動態發展的、增殖的。而在教學實踐中，知識往往都表現為靜止、毫無生命力，基本上沒有表現出動態發展和增殖的特性。而知識只有真正進入意識領域里，才可能表現出動態發展和增殖的特性。但知識是不可能自動進入意識領域來提升精神世界的，它必須通過主動建構才具有與生命協同發展的特性?？梢娭R的生命力是人所賦予的。從這個意義上說，學習不是對知識進行簡單地庫存和復制，而應該深入其內涵和價值中，在與之進行平等地對話交流中實踐其價值，并在實踐和探究中實現增殖。這里的增殖不是指知識在接受基礎上數量的簡單積累，而是指學生創新發現引起知識數量的增加。

1實現知識增殖的策略

1．1要防止知識的功利化、占有化和權威化

不可否認知識是具有一定功利價值的，但功利價值不應該超越其精神能量的價值，否則會導致學習目的狹隘，甚至會把目的完全簡化為獲得學歷、各種榮譽和更高的社會地位。如果這樣，學生獲得的知識一般來說基本上都是靜態的，即使擁有再多也時常會迷失自我。他們會甘愿充當知識的容器，缺乏知識創新意識，使知識喪失了增殖的功能。

獲取知識也不能以簡單地占有為目的，否則就會導致人與知識的關系終止于征服，有時甚至扭曲為簡單的死記硬背，而不是與知識進行平等的對話。這種純粹地占有，只會使學習者擁有知識的外殼，無法獲得知識內在的巨大能量。這種情況下，學習興趣和愛好是不會持久的，學習行為的產生必須靠外力的驅使或強迫。這樣，知識也是無法實現增殖的。

課本中的知識具有一定的普遍性和公理性，但也不能因此使知識絕對權威化。教學中教師要尊重學生對知識地選擇、理解、思考和感悟，要解放他們的思想使其不要臣服于一元化的、權威的理解，要引導他們與知識進行平等地對話，對知識進行批判地吸收，并對其價值進行實踐。只有這樣，才可能促使知識增殖。

1．2要給學生提供充分的自由時間

知識增殖需要一定的環境，需要一定自由時間和空間。教師要走進新課程、轉變舊觀念，提供知識增殖的適宜環境，從單純灌輸知識的教學誤區中走出來，把本來就屬于學生的自由時間和空間真正地歸還他們，讓學生擁有更多、更自由的環境去思考和關注與自己成長密切相關的情感、態度、價值觀等隱性知識，去感悟方法、理清關系，弄清知識的來源、發展、內涵和價值取向，真正地做時間的主人、課程的主人和知識的主人。在選擇的基礎上主動地與教師或其他一切知識載體進行平等對話，從而使其身心獲得解放、個性得到張揚、能力得到提高、思維得到拓展、素養得到提升、知識得到增殖。

1．3要讓學生擁有讀書要讀空白處的思想意識和平衡差異的能力

新課改的教材在知識呈現上都留有許多空白處，為廣大師生充分展示智慧、發揮創造性提供了十分廣闊的空間。這些空白處為知識增殖提供了空間支持和理論支持。如學習蘇教版七年級(上)生物教材中“根尖結構”的第一課時，教材僅僅提供了幾十個字和一個觀察實驗。筆者處理這部分教學時，先讓學生提前10 d培養不同的植物幼苗。課堂上首先組織學生匯報培養幼苗過程中的收獲，而后再組織他們閱讀課文、挖掘空白處的知識：嘗試做臨時玻片標本來觀察植物根尖各個部分的細胞結構；根據結構來推測根尖各個區域的功能。在教師引導下探索出研究植物根尖結構的方法：首先研究一種植物根尖形態結構特點；而后假設其他植物可能也具有同樣的結構；再根據假設去通過實驗來檢驗假設是否成立；最后交流得出結論并撰寫論文發表自己的成果。

空白處知識的挖掘是多維發散的、沒有固定的結論，是與學生已有的知識經驗、能力水準等綜合素養密切相關的。由于不同人擁有不同的生活經歷、知識背景、能力水平和道德素養，這必然會導致學生對知識的思考、理解、感悟和實踐等方面的不同。這些不同必然會產生不同的隱性知識，從而導致增殖知識的數量和種類不同。這就使學生之間在知識數量、意志品質、情感體驗和精神提升等方面存在著不可避免的差異。一定范圍內的差異有利于競爭意識的形成，并能促進學生自主學習、共同進步、協同發展，實現競爭中的雙贏。但如果學生之間的差異超越了促進競爭合作、互利雙贏的范疇，使落后者在心理上無法接受時，就會導致學生在知識、能力、行為、意識、情感、態度、價值觀等方面的兩極分化，有時甚至會因此出現人際關系不和諧，使教學管理增加額外的負擔，從而阻礙教學順利進行、降低效率。此時就應該最大范圍地平衡差異。為了及時平衡各種差異，教師必須深入地研究學生，走進他們的心理，比較清晰地了解他們之間的各種差異，掌握差異平衡的最佳時期，并在身心方面解放學生，使其擁有比較充足的自由安全的時間和空間，讓他們在學習過程中有充分的自由感和安全感。

1．4在知識建構中實現知識增殖

學習絕不是簡單地接受，而是積極地建構。知識建構不是在思想的空白處進行的，而是在一定知識和經驗基礎之上進行的。教學中教師要給學生提供充足的思考、聯系、聯想、比較、交流與闡釋的時間，讓他們一有充足的自由時間去探尋知識的來源，思考知識間的關系，體現知識的內涵，關注知識發展趨勢，估算知識的潛在能量、實踐知識的各項價值等，以便對知識進行合理的建構。

在學習過程中獲得的知識如果不進行合理地加工，就會以無序的狀態存在。這就給知識的“存儲記憶、提取運用、創新發現和量的增殖等方面”造成了很大困難?！凹庸ぶR”是同化知識的重要手段，是理清思維、建構知識的重要過程，是對知識的進一步深化和升華，是形成個性化知識、實現知識增殖的前提和基礎。加工過程不僅涉及課時知識，而且還涉及所有與之相關的知識經驗，有時甚至是跨學科的。這樣，就形成了多維發展的知識結構。在這個過程中學生的思維會不拘一格，呈現出創新的特點，于是知識的內涵和內在之間關系及其價值取向基本上都能最大范圍地體現出來。他們不再把學習簡單定位在知識的記憶、理解、解答題目等低層次上了，而是定位在知識的創新發現和增殖等更的高層次上。于是，思考、體驗、感悟、實踐等始終貫穿整個學習過程。在此過程中，有價值的問題不斷出現，探究不斷地進行，知識的能量不斷地被釋放，“空白處”的隱性知識不斷地從各個領域中被挖掘出來。

如蘇教版七年級(下)“人體能量的供給”僅僅提供了4行字。學生根據自己的知識經驗處理的形式如圖1所示。

學生通過創造性地處理知識對細胞是人體生命結構與功能的基本單位理解得更為深刻了。他們不僅把課時知識的關系體現得十分合理，而且還挖掘出隱含的知識。如CO₂等廢物產生的場所、O₂消耗的場所、能量產生、釋放和消耗的場所、廢物排出途徑(此

時教材還沒有涉及到有關知識)等。學生聯系植物的呼吸作用，推理出人和其他動物呼吸作用的意義；有的學生結合生活經驗竟然發現了蛋白質、脂肪、糖類能相互轉化的有關知識等。雖然這些知識對于教師來講已經不是什么新知識了，但相對于學生來說卻是價值極高的創新發現和知識增殖。

1．5在實踐知識價值的過程中實現知識增殖

實踐知識價值是學習最重要的環節，是知識能量釋放的最主要方式，也是知識增殖的一個重要途徑。它主要表現2個方面。

其一是用知識解釋生活現象、解決生活實踐中的問題。生物學是與人們生活、生產密切相關的一門科學，在許多方面有著廣泛的運用。在知識與實踐結合的過程中，有時是知識修正實踐活動，有時是實踐活動修正知識。兩者在不斷修正的過程中相互完善、協調發展，在修正中激活了想象力、激發了創造力，促進了知識的增殖。

其二是在探究中實現知識的增殖。探究是以問題為起點，以驗證假設為過程的。在這過程中學生必然會有更多的體驗、感悟和發現，實現問題和探究的增殖。探究應包含2個方面，分別為理論探究和實驗探究。前者為查閱資料搜集信息，充分借助已有的研究成果，通過歸納、推理、論證來解決問題，并發現新知識和新規律；后者以實驗為基礎來實現創新發現。

現以“探究呼吸時CO₂的體積分數變化”的實驗為例來說明。質疑實驗器材：僅用燒杯、塑料管、洗耳球和澄清石灰水能控制好實驗變量嗎?問題產生后，學生就創造性地選用課本中沒有提供的器材，如氣球、打氣筒、大注射器等。對器材的質疑必然導致對實驗方案的質疑：沒有對照實驗能說明CO₂體積分數變化嗎?于是學生又對實驗方案進行創新設計：向2個同樣的氣球里分別充入等體積的“吸入氣體”和“呼出氣體”，用同一規格的導管把2個氣球內的氣體同時通入澄清石灰水中，觀察哪個先變渾濁來推知氣體中所含CO₂量的多少，從而判斷出體積變化。在實驗中學生又發現了一些急需解決的問題，如怎樣衡量2個氣球內的氣體量相等?怎樣才能確保氣體同時通入石灰水中?怎樣探究呼出氣體中的CO₂量是吸入的幾倍?……每一個問題的解決都體現著學生的創造性，都會產生許多新知識。在探究最后一個問題時，有的學生選用了“計時器”。把通入氣體的時間作為自變量，把石灰水的“渾濁度”作為因變量，當“渾濁度”達到相同時，用2種氣體通入時間的比值來表示CO₂的倍數關系；有的學生選用了“大注射器”，把通入氣體的體積作為自變量，石灰水的“渾濁度”作為因變量，用2種氣體體積的比值來表示的CO₂倍數等(石灰水必須過量)。這樣既探究出CO₂的倍數關系，又探究出其體積的變化。由于實驗需要，一些學生迫切地想發明檢驗液體“渾濁度”的儀器，來減少人視覺造成的誤差。由于學生擁有自由安全的空間和發散的思維，再加上生活閱歷、知識基礎、能力水平等各個方面的差異，決定了問題產生在時間、空間和內容上的不確定性。這樣就必然會導致問題的增殖，問題增殖必然會導致探究的增殖，探究增殖必然會促進發現的增殖，發現增殖必然引發知識的增殖。如果教師僅僅是為了應試而演示一下實驗，如果不讓學生親歷實驗探究過程，他們能有這么強烈的愿望來發明創造嗎?知識能實現增殖嗎?這一切收獲能用一張試卷來衡量的嗎?

1．6在精神世界的提升中實現知識增殖

知識是一種精神能量，能提升人的精神世界，使人具有高尚的道德情操。

知識產生和發展的過程就是人類與自然或社會曲折的抗爭史和奮斗史。因此說，課本中的任何知識都隱含了許許多多價值很高的人文知識。教學中教師應充分挖掘這些知識，使其能量充分釋放出來，以提升自己的精神世界。學生在與這些知識對話的過程中，其內心世界肯定會被知識的精神能量所震撼。在一次次感動和震撼中形成正向的情感、態度與價值觀，進而實現了情感增殖、道德增殖、責任增殖，這不正是人文知識增殖的外在表現嗎?

2知識增殖的2種形式

筆者認為知識增殖具有2種形式。一種是對知識的“舉一反三”或“聞一知十”，這是一般形式的增殖。另一種形式為高級增殖。這種增殖不局限于某一個學科范圍內，而是把不同領域、不同門類的知識進行有機融合和雜交，在前人沒有涉足的地方開辟新領地、發現新規律，是無中生有的知識原創，這是知識增殖的最高境界。

3知識增殖的意義

增殖會使課本厚實起來，知識活起來，人聰慧起來。學生獲得的不再是僵化的知識軀殼，而是智慧能量的聚合體。此時的知識不需要刻意地理解、闡釋和記憶，不需要機械訓練和強化，因為它們都來源于親身的體驗、深刻的感悟和睿智的創新，其本身就是學生精神世界高級運動的產物，是真正擁有自主產權的。