學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因及發(fā)展策略

譚志軍　羅建華

摘要：闡述了什么是問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因以及發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的5種策略：①讓學(xué)生在民主氛圍中，大膽發(fā)問(wèn)；②讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法，科學(xué)發(fā)問(wèn)；③讓學(xué)生在問(wèn)題情景中，積極發(fā)問(wèn)；④讓學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂；⑤完善教學(xué)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)缺乏發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題意識(shí)及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因

1．1問(wèn)題意識(shí)

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里存在著這樣一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象：隨著學(xué)生年齡的遞升，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡漠。

長(zhǎng)沙市2006年初中畢業(yè)會(huì)考生物試卷中有這樣一道題：某班同學(xué)在12月中旬用活蚯蚓觀察外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)觀察在粗糙紙上及玻璃板上的運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)后放回土壤中，但第二天卻發(fā)現(xiàn)這些蚯蚓均死在土壤表面。(1)作為研究性學(xué)習(xí)小組的一員，你認(rèn)為首先應(yīng)研究的問(wèn)題是______。(2)針對(duì)你的問(wèn)題，你作出的一種假設(shè)是______。(3)針對(duì)你的假設(shè)，寫出你的簡(jiǎn)要研究思路。本題是一道集開(kāi)放性、創(chuàng)新性于一體的綜合題，命題意圖是要求學(xué)生根據(jù)題干提供的情境提出新問(wèn)題，作出合理的假設(shè)，并針對(duì)假設(shè)寫出簡(jiǎn)要的研究思路，考查學(xué)生提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力。第(1)問(wèn)抽樣結(jié)果：36％的學(xué)生圍繞蚯蚓的運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，如蚯蚓在粗糙紙上和在玻璃板上運(yùn)動(dòng)速度一樣嗎?蚯蚓的運(yùn)動(dòng)情況是教材中實(shí)驗(yàn)要求解決的問(wèn)題，而在本題僅是一個(gè)背景，顯然不是要求研究的問(wèn)題。這說(shuō)明這部分學(xué)生死記教材、死背實(shí)驗(yàn)，缺乏問(wèn)題意識(shí)。

1．2傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生在課堂上學(xué)什么是教師事先安排好的，怎樣學(xué)是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，學(xué)習(xí)過(guò)程是教師控制的，教師往往只要求學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，掌握回答問(wèn)題的方法，而不要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，掌握提問(wèn)的方法。有研究數(shù)據(jù)表明：課堂中的有效交際90％來(lái)自教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，10％來(lái)自學(xué)生的提問(wèn)和教師的回答，問(wèn)與答嚴(yán)重錯(cuò)位。另外教學(xué)評(píng)價(jià)只重視學(xué)生考試成績(jī)這一單一的指標(biāo)，或只注重學(xué)生解答問(wèn)題的結(jié)果，而忽視解答問(wèn)題的過(guò)程。這樣，問(wèn)題意識(shí)就失去了生存的土壤，又談如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力呢?學(xué)生擅長(zhǎng)的是解決現(xiàn)成的問(wèn)題，如考查飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果出這樣的題：“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將蚯蚓飼養(yǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境中?”學(xué)生就能輕松應(yīng)對(duì)。

2發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即要使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望，讓學(xué)生在面臨某一生物情景時(shí)，會(huì)自主地“提出問(wèn)題”、“設(shè)法去解決問(wèn)題”、“思考還有沒(méi)有新的問(wèn)題”，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么如何．發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?

2．1讓學(xué)生在民主氛圍中，大膽發(fā)問(wèn)

好奇、好問(wèn)是兒童的天性，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。要讓這顆種子生根發(fā)芽，長(zhǎng)成一棵葉茂枝繁的大樹(shù)，教師就必須營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍。

在這種氛圍中，教師面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展；教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以和悅的態(tài)度傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題共同探討；教師對(duì)學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)；教師對(duì)有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)不符合教學(xué)需要的甚至離經(jīng)叛道的問(wèn)題也予以合理的肯定。在這種氛圍中，學(xué)生去除了緊張、自卑的心理，輕松愉悅，自由呼吸。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，而且能互相引發(fā)思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2．2讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法，科學(xué)發(fā)問(wèn)

學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有著濃厚的興趣，對(duì)一些生命現(xiàn)象和基本理論心存疑問(wèn)，但大部分學(xué)生缺乏提問(wèn)的技巧，想提問(wèn)不知怎么問(wèn)，缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．2．1讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類

按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為6個(gè)層次的提問(wèn)：低層次思考的提問(wèn)包括知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)；高層次思考的提問(wèn)包括分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。如為什么菊花秋天開(kāi)花，而桃花是春天開(kāi)?(受日照時(shí)間的影響)這是知識(shí)提問(wèn)；日照時(shí)間是怎樣影響植物開(kāi)花的?(是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果)這是分析提問(wèn)。低層次思考的提問(wèn)有利于知識(shí)的鞏固，高層次思考的提問(wèn)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2．2．2教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和技巧

質(zhì)疑的方法很多，通常有以下幾種：(1)因果質(zhì)疑法。如手觸含羞草其葉片合攏了，這是應(yīng)激性的表現(xiàn)，而手觸仙人掌卻沒(méi)有反應(yīng)。是否有的生物有應(yīng)激性，而有的生物沒(méi)有應(yīng)激性呢?(2)比較質(zhì)疑法。如植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基中加入蔗糖作為能源，而動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)為什么以葡萄糖作為能源呢?(3)推廣質(zhì)疑法。如糖尿病是因?yàn)檠菨舛冗^(guò)高所致，可通過(guò)定期注射胰島素治療，那么對(duì)于低血糖病人為什么不用注射胰高血糖素的方法治療呢?(4)反向質(zhì)疑法。如長(zhǎng)期較多地?cái)z入高膽固醇食物是高血脂、高血壓的主要病因，那么人體沒(méi)有膽固醇提供能不能維持正常的代謝呢?

2．3讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，積極發(fā)問(wèn)

2．3．1從日常生活的“一點(diǎn)一滴”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，出示完整的蠶豆和剝?nèi)シN皮的蠶豆，有的學(xué)生就能提出“剝?nèi)シN皮的蠶豆在適宜條件下能萌發(fā)嗎?”利用生動(dòng)、鮮活的諺語(yǔ)、民俗設(shè)置問(wèn)題情境，如“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”。在贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)“為什么會(huì)這樣?”通過(guò)揭示日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)，如很多人認(rèn)為“夏季晨練越早越好”，而研究表明“夏季晨練不宜早于6點(diǎn)”，通過(guò)這2個(gè)觀點(diǎn)的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2．3．2從生物實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，不論演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)剖析實(shí)驗(yàn)原理、動(dòng)手操作、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總有取之不盡的提問(wèn)素材。如探究“饅頭在口腔中的變化”，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究舌和牙齒在消化中的作用、唾液淀粉酶的作用。有的學(xué)生提出：唾液淀粉酶起作用的溫度條件一定是37℃嗎?于是又設(shè)置了0℃、100℃2個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行了拓展。

2．3．3導(dǎo)致悖論，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在知覺(jué)中由于人們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的參與，使知覺(jué)往往不隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，常會(huì)用解決類似問(wèn)題的思維模式，造成思維定勢(shì)帶來(lái)的消極影響。教學(xué)中通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題推出2個(gè)互相矛盾的結(jié)論，使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中，在比較中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如人在海水中不能獲得淡水而只能喝海水時(shí)就會(huì)有生命危險(xiǎn)，因?yàn)槿┕掏置跍p少，人體排出的水要比喝入的海水多。有的學(xué)生認(rèn)為醛固酮分泌減少，細(xì)胞外液的滲透壓增加，抗利尿激素分泌增加，排尿量就會(huì)減少。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)相反的結(jié)論呢?

2．3．4提供案例，激發(fā)學(xué)生思考

高端的生物科學(xué)技術(shù)，如克隆技術(shù)、湘云鯽、湘云鯉培育技術(shù)等，國(guó)內(nèi)外重大事件，如非典、禽流感等，生活實(shí)際中的這些實(shí)例都是很好的生物教學(xué)案例，用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得具體、親切和富有現(xiàn)代感，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如長(zhǎng)沙城郊的很多居民將樓房頂部改建為一個(gè)小花園或小菜園，既綠化、美化了環(huán)境又有一定的經(jīng)濟(jì)效益，但這些小花園或小菜園容易發(fā)生蟲災(zāi)，其原因是什么?

2．4讓學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)教育是一種“去問(wèn)題”的教育：學(xué)生有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題離開(kāi)教室。現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問(wèn)題。如探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究“種子萌發(fā)與光的關(guān)系”，或上網(wǎng)查詢或設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的親身體驗(yàn)中發(fā)展問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．5完善教學(xué)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生提問(wèn)能力

將學(xué)生的提問(wèn)技能作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，布置提問(wèn)作業(yè)，要求學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，全班評(píng)比，看誰(shuí)的問(wèn)題有深度、有價(jià)值。在考試中可采用提問(wèn)題的題型，近幾年高考、中考試卷中已出現(xiàn)這類題型，無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育起到一個(gè)指揮棒的作用，對(duì)于提高學(xué)生的提問(wèn)技能其作用不可低估。