生物教師備課中應(yīng)處理好的７種關(guān)系

李鐵軍

備好課是上好課的前提。無論教師對教材多么熟悉，或是對學(xué)生多么了解；無論教師用傳統(tǒng)的備課方式，還是采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，備課都是十分重要的。通過備課，教師可以查出在應(yīng)傳授的知識上還有什么遺漏，準(zhǔn)備好可能出現(xiàn)問題的解決方法，然后才能從容走向講臺，用語言傳授知識，用知識培養(yǎng)技能，用技能引導(dǎo)創(chuàng)新。怎樣才算是真正備好了一節(jié)課?我認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系。

1教學(xué)與德育的關(guān)系

教師應(yīng)當(dāng)既教書又育人。教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。一方面，生物學(xué)教師絕不能只傳授知識，在傳授知識的過程中，教師應(yīng)該以自己的言傳身教去影響學(xué)生的言行和世界觀。另一方面，生物教材中也確實蘊含著豐富的教育因素，如通過對生物進(jìn)化的講解讓學(xué)生認(rèn)識到生物的進(jìn)化發(fā)展不是“上帝”或“神”決定的，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育。再比如講生物與環(huán)境時列舉現(xiàn)今的一些由于環(huán)境破壞造成的災(zāi)難，如“溫室效應(yīng)”、“沙塵暴”等，使學(xué)生樹立環(huán)保的理念。

2傳授與接受的關(guān)系

教學(xué)對教師而言是如何將知識傳授給學(xué)生的過程；對學(xué)生而言是如何將未知的知識接收到自己的大腦，并對其進(jìn)行整理、吸收、轉(zhuǎn)化的過程。要處理好這一過程，教師必須充分理解和掌握教材，包括對知識和能力的要求。鉆研教材要以全章為鉆研“對象”，進(jìn)行知識排隊，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己的頭腦中形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，同時對學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有充分的了解，對自己傳授過程和學(xué)生接受過程中可能遇到的困難有充分的準(zhǔn)備預(yù)案。如教師在備課的同時，根據(jù)要講的內(nèi)容，準(zhǔn)備出一套學(xué)生預(yù)習(xí)后可以解決的問題，提前留給學(xué)生，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)和對這些問題的解決，既為教師傳授知識作好了鋪墊，又為學(xué)生很好地接受知識作好了準(zhǔn)備。

3知識與能力的關(guān)系

寫作上講究“一切景語皆情語”，課堂上講究“一切知識為能力”。備課時，教師不但要鉆研教材，同時還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)絕不能停留在學(xué)生對知識了解的水平上，而更應(yīng)放在如何提高學(xué)生的能力上。因此，挖掘教材中有利于提高學(xué)生某種能力的因素是鉆研教材的極其重要的問題。如教師總結(jié)解題思路，不但能加深學(xué)生對生物定律和概念的理解，而且也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力的好方法。

4部分與整體的關(guān)系

研究教材好比體操教練為運動員設(shè)計動作，只有充分考慮到了全套動作的完美流暢，才能設(shè)計好每一個動作和每一個動作的細(xì)節(jié)。部分與整體的關(guān)系在研究教材中不可忽視。若以整個生物作為整體，那么基本概念、基本理論、生物計算和生物實驗就是組成這個整體的各個部分。若以生物實驗作為一個整體，那么儀器、藥品的使用、基本操作、提取物的制取、物質(zhì)的檢驗、定量實驗就是組成這個整體的各個部分。教師只有心中有整體，處理各章節(jié)教材時才能做到心中有數(shù)，才能知道功夫應(yīng)下在何處和怎樣下功夫。

5新與舊的關(guān)系

孔子曰：溫故而知新。生物各部分之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生來說，這種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識與舊知識、已知與未知的問題。在復(fù)習(xí)舊知識時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)習(xí)新知識找到最佳的切入點；在學(xué)習(xí)新知識的同時加深對舊知識的理解與掌握。因此教師備課的一項重要內(nèi)容就是要深入研究這種新與舊的關(guān)系，設(shè)計啟發(fā)性問題和習(xí)題，來完成以“舊”引“新”、以“新”鞏固和深化“舊”的任務(wù)。如講細(xì)胞分裂之前，教師可讓學(xué)生通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地了解細(xì)胞分裂過程中各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的作用。

6難與易的關(guān)系

生物的遺傳基礎(chǔ)理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，而且又要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能。學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律，要求學(xué)生有較強(qiáng)的記憶能力和推理能力。因此，生物學(xué)科教學(xué)的確有難的一面。教師鉆研教材，就是要設(shè)法化“繁”為簡，化“隱”為現(xiàn)，化“難”為易，比如分散難點、多做實驗、聯(lián)系實際、由舊到新、搭橋過河、進(jìn)行類比等都是化難為易的有效方法。此外，激發(fā)學(xué)生的興趣也是化難為易的一種手段。如果教師能對教材鉆深鉆透，理論聯(lián)系實際，把課組織好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，“難”就變?yōu)椤耙住绷恕?/p>

7思與學(xué)的關(guān)系

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在生物備課中，教師要擬定出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么?”從而引出課題：引起這種條件反射的刺激是什么?(是語言)語言和文字屬于什么刺激?是具體刺激還是抽象刺激?(是抽象刺激)從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)?(與大腦皮層的語言中樞有關(guān))動物能否對語言文字形成條件反射?為什么?(對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因為動物大腦皮層中無語言中樞)。教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。生物教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，備課是使這門藝術(shù)得以升華的基礎(chǔ)。