得法于課內，應用于課外

姚守梅

近年來，全國各地語文中考試題在取材方面有一個共同特點，那就是測試材料（尤其是現代文閱讀測試材料）主要選自教材之外。于是，有不少語文教師在初三學年的新課教學中大量刪減教材內容，對于一些略讀篇目及“誦讀與欣賞”“名著推薦與閱讀”“口語交際”“綜合性學習”等板塊進行簡略處理或干脆放棄；對于精讀篇目的教學，也是“浮光掠影”“淺嘗輒止”。目的就是為了提早進入總復習，期望“先下手為強”。其實，這種輕視教材、趕進度的做法是不足取的。

一、在語文教學中，語文教材有其不可替代的作用，它是學生積淀語文素養、形成語文能力、提高審美情趣和文化品味的重要媒介

在語文教學中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的，因為它作為語文課程目標的載體，為語文學習提供了一個相對典范、相對系統的教學依據，對教師的教和學生的學有重要的指導作用，它是學生積淀語文素養、形成語文能力、提高審美情趣和文化品位的重要媒介。目前，雖然正在使用的初中語文教材版本較多，但這些教材都是依據語文課程標準的要求編寫的，不同年級的教材、同一冊教材的不同板塊共同構成了一個完整的、有內在邏輯序列的體系。例如，人教版九年級的語文教材在七年級教材培養一般閱讀能力、八年級教材培養各類文章的閱讀能力的基礎上，實行文言與白話分編，按專題兼顧文學體裁編排單元，進行文學教育，培養學生初步的文學欣賞能力。蘇教版九年級教材則力求在單元整合上，找到有利于提高學生語文綜合應用能力和創新思維的呈現方式，以“吟哦諷誦而后得之”“感悟·品味·欣賞”“學學牛吃草”等讀書方法組元，共同構成了“學會讀書”系列。面對教材編者精心設計的教材，恐怕我們要沉下心來想一想它為什么這么編，該怎樣充分發揮它的功能。誠然，新課程倡導“用教材教，而不是教教材”，但在語文教學中輕視教材的作用，隨意刪、減教材的做法是錯誤的。

二、用課外材料來考查考生課內所學的知識和所形成的能力，實現課內所學與課外所用的自然銜接，是語文中考的一個進步

過去的語文教學大綱曾明確規定了若干“基本篇目”，這些“基本篇目”是教材編寫、教學、評估和考試的依據，有很長一段時間，語文中考的考試范圍基本上局限在“基本篇目”內。隨著語文教育的發展和對考試研究的不斷深入，人們越來越意識到，課文畢竟是“例子”，而教的是“例子”、讀的是“例子”、考的還是“例子”的做法，不利于語文教學的最終目標的達成。再加上中考命題如果只囿于課本，囿于“基本篇目”，勢必要導致猜題、押題，導致學生死記硬背教師的教學結論，難以考查出學生實際的語文水平。正是在這種背景下，語文中考的測試材料（尤其是現代文閱讀的測試材料）逐漸過渡到了“以課外文字材料為主”，用課外材料來考查考生課內所學的知識和所形成的能力，實現了課內所學與課外所用的自然銜接，以更科學更客觀地檢測學生在初中階段業已達到的語文水平,這實在是語文中考的一個進步。

三、語文中考試題的選材雖重在課外，但與語文教材多有著直接或間接的聯系，正所謂“材料在課外，答案在課內”

我們可以先分析兩道中考試題：

例1：閱讀下面的語段，從你的積累中也選擇一個妙用量詞的例子加以揣摩分析，將語段補充完整。

漢語中的一些量詞形象生動，極富韻味。比如一“刀”紙。剛剛制成的紙，張張鋪設整齊，未曾經過剪裁，未染些許墨汁，手起刀落，厚實的一摞紙坯子旋即被劈開，毛邊都不飛，利落的聲響猶在耳畔。還有一“眼”井。是啊，那水汪汪的井可不就是大地的明眸嗎？再比如_________________。

量詞，一個字用下去，就把事物的形態神韻描摹傳達出來了，這實在是中國人的智慧。

例2：為迎接2008年北京奧運會，有關單位舉辦了“‘北京2008全國大學生主題招貼設計大賽”，下面的組圖就是在這次大賽上獲金獎的作品。請你仔細觀察，對它的創意進行說明。（提示：招貼畫上的漢字依次是“高”“快”“強”）

以上兩例，都是北京海淀區2005年的語文中考題。第一題從品味和運用語言的角度引導學生感悟漢語言文字的特點，測試材料出自教材之外，回答這道題的關鍵在于調動積累，品味語言。而單是在初中語文教材中，就有多少妙用量詞的實例呀，“一縷清風”“一泓湖水”“一彎明月”“一抹晚霞”……第二題則選用了一組富有時代氣息的招貼畫，考查學生的觀察、聯想能力，分析、綜合能力和語言表達能力。題目設計綜合性較強，在注重語文與生活的聯系的同時，特別注重了課內（教材中有“漢字”“書法藝術”專題）與課外的聯系，將學生在教材中學習的內容，放在一個新的情境下進行考查。學生回答這道題時，要仔細審題，依托課內所學的知識，在認真觀察的基礎上，展開聯想，聯系構成畫面的各部分的內涵及它們之間的關系，對招貼畫的創意進行說明。

可見，一般說來，語文中考試題其實都有教材的“影子”。

四、初三學年的新課教學要依托教材，以培養學生的語言文字運用能力為核心，精心設計學生活動，努力追求課堂教學的實效性

到了初三學年，語文教師都會面臨學科內容頭緒繁多，新課教學任務重、時間緊的現實問題。這時候，尤其要注意不要盲目地趕進度，草草結束新課，一頭扎到復習資料中。其實，新課教學和復習并不矛盾，關鍵是如何將新課教學合理運用于復習之中，依托教材，抓住語文素養的核心——語言文字運用能力，精心設計學生活動，使學生在語文實踐中學習語言，認識社會、人生和自然，分析問題、解決問題的能力得到培養,思維能力、認識水平得到發展。

這里，我們可以分析一個教學案例。

課文題目：《生命與和平相愛》（鐵凝）

主要內容：在這篇文章中，作家鐵凝帶著讀者走近了一個名叫戴維的優秀的猶太青年，探尋他的成長經歷，進而走入他的家庭，走入他的民族——猶太民族，去了解猶太民族的智慧與文化。這篇課文所在單元的主題詞是學會讀書——迅速捕捉閱讀信息。老師在教學過程中結合單元教學目標及這篇課文的特點，設計了學生的學習活動，其中有兩個是這樣的：

（1）速讀課文，捕捉信息，完成口語訓練：向你介紹我的好朋友——戴維。

（2）跳讀課文，捕捉信息，完成書面表達訓練：戴維的成功緣于_________，緣于_________，緣于_______。

分析：這兩個活動的設計，緊緊扣住了單元的教學（學習）目標——迅速捕捉閱讀信息。而迅速捕捉閱讀信息也是閱讀的核心能力之一，且對學生的能力要求是有不同層次、有梯度的。第一個活動要求學生從文中篩選出描寫戴維的外貌、性格特點及品質等方面的語句，加以整合；第二個活動則要求學生不僅要從文中篩選出相關的信息，還要進行提煉和概括，并按照一定的邏輯順序，簡明、連貫地進行語言表達。兩個活動，一個是口頭表達訓練，一個是書面表達訓練，學生的活動方式也是靈活多樣的。

學生在回答第二個問題的時候，老師發現有一位同學的回答很精彩，就用投影顯示出來:

戴維的成功緣于（他個人對一切新鮮事物的盎然的興致，對一切他正在做的事情的那份鄭重），緣于（那個樸素、彼此關切、相互欣賞，交給他處事有條理、思維獨立性的和諧的家庭），緣于（對生命、和平執著祈禱，重視知識、教育、文化，內心祥和的猶太民族）。

接下來，教師又引導學生分析這段文字好在哪里，學生從信息找得準、找得全、概括得精當、語言表達有邏輯順序等角度進行了分析。

我們知道，對文本的整體把握能力、篩選信息并進行必要的提煉概括的能力、語言表達能力等都是語文中考必考的能力點。而學生的語文基本能力，需要我們老師在平常的教學過程中，依托教材，依托學生的語文實踐活動進行培養。

（北京海淀區教師進修學校 100089）