３０年高考地理命題指導思想的演變

自1977年恢復高考至今，已經(jīng)30個年頭了。30年來，從命題到錄取，高考的各項工作都發(fā)生了很大的變化。其中，高考命題是高考的核心與基礎(chǔ)。高考命題指導思想的變化不僅影響著考試本身，而且影響著高中乃至整個基礎(chǔ)教育。因此，回顧與研究30年來高考命題指導思想的發(fā)展與演變對于正確把握高考改革方向與高中教學具有重要實踐意義。

高考命題指導思想是指對于高考命題處于支配地位的理論或思想。它既是高考指導思想的核心組成部分，又是高考指導思想的具體化與實踐；既是對當時高考試題命制的規(guī)范，又是對今后高考復習的指導。因此，研究高考命題指導思想不僅具有理論價值，而且具有重要現(xiàn)實意義。

一、高考命題指導思想的演變

30年來，隨著社會不斷進步，高考的性質(zhì)與功能也在悄悄地發(fā)生著變化。因而，高考命題的指導思想也必然要與時俱進。縱觀高考30年，根據(jù)高考命題指導思想的演變，文革后的高考大致可劃分為三個階段。

1 以知識立意為主的高考

自1977年到1991年，高考處于恢復與成長階段。我國的高考試題的發(fā)展道路與我國的經(jīng)濟發(fā)展具有很大的相似性。中斷十年之久，無論是對于高考組織、錄取，還是對于高考試題的命制都是一個新問題。對于地理學科而言，高考試題命制工作更是曲折。在1977年到1983年期間，高考地理的范圍是初中地理，其內(nèi)容幾乎全是識記性的知識。如阿根廷的首都叫什么名字。

1984年，高中地理也被納入高考的范圍。自此以后，高考地理的內(nèi)容基本穩(wěn)定下來。研讀這一時期高考地理試題，可概括出下列特點：①以考查陳述性地理知識為主。地理知識可分為陳述性知識、邏輯性知識和體驗性知識。在此階段，高考地理主要考查地理分布、地理事實等陳述性地理知識。換句說，誰掌握的地理信息多，誰就能答高分。有的填空題甚至直接從教科書上截取一句話，讓考生填寫漏掉的地名或術(shù)語。②難度系數(shù)難以控制。由于當時復習資料的缺乏和考生基礎(chǔ)較差，以及考生之間個體差異較大，試題難度很難把握。因此，有的年份分數(shù)偏高，有的則偏低。如1982年考查中美洲7國的名稱，因而導致那年平均分很低。③題型較多。恢復高考初期的題型有填充題、名詞解釋、判斷題、選擇題、連線題、讀圖、填圖題和問答題等。④考查的知識面廣。知識點是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的事實、概念、規(guī)律(原理)等構(gòu)成的基本知識單元。如果以知識點覆蓋率來表示考查的廣度，那么這一階段高考知識點的覆蓋率達到90％以上。

2 以能力立意為主的高考

從1992年起，高考命題內(nèi)容價值取向有重大變化，即以“以能力立意為主”取代了以“以知識立意為主”。從這一開始，各個學科都開展了學科能力的研究，將學科能力進行了分類，并強化能力的考查。如數(shù)學的學科能力可概括為邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、分析和解決問題能力等，地理的學科能力分為識記重要地理事物的名稱和空間位置等十項能力。

1992年各科高考試題都明確地體現(xiàn)出“以能力立意為主”的指導思想。地理試卷中的第27題考查學生的讀圖能力，第28、29題考查學生地理分析能力與繪圖能力。雖然部分學科的試題難度偏大了，但是，同前幾年相比較，1992年的試題是智力含量最高的試題，也是幾年來評價最好的試題。

1993年，全國大部實行“3+2”科目方案，地理暫時被列出在高考科目之外，但是1992年高考以“以能力立意為主”的指導思想對后來的高中地理教學與研究起到積極的影響。這一時期高考地理試題設(shè)計和編制的指導思想是：以“綱”為綱，以“雙基”為本，努力保持試題在考查內(nèi)容、難度、題型等方面的穩(wěn)定；注重試題的智力價值，強調(diào)對地理思維能力的考核；突出地理學的特征；盡力反映我國改革開放的現(xiàn)行政策，體現(xiàn)地理學科國情教育的獨特功能；創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，追求評分標準的合理性。

2002年，全國普遍恢復生物和地理學科的高考地位，實行“3+小綜合”方案。這一階段的高考，除了具有上述特點以外，筆者認為還具有下列幾點特征：①以學科內(nèi)綜合為主，以學科間綜合為輔。如果說1992年高考是以學科能力立意為主，那么2002年高考指導思想則出現(xiàn)了跨學科的綜合能力立意的傾向。②試卷難度進一步穩(wěn)定。根據(jù)教育測量理論，試卷的理想難度應為0.55。經(jīng)過十幾年的研究與實踐，這一階段高考試題的難度基本控制在理想難度左右。我們所說的試題難度是指整卷試題的難度，而不是單一大題的難度。難度穩(wěn)定，從另一個方面也說明試題標準化的程度在提高。③注意聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際。試題設(shè)計過程中，注意將試題問題與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合，避免純理性的問題。

3 以綜合素質(zhì)立意為主的高考

隨著高校招生人數(shù)的增加與升學比率的提高，越來越多的人把大學教育看作是人生不可缺少的經(jīng)歷，也是提高民族素質(zhì)的基本途徑。高考的社會功能的變化，特別是新課程的實施，高考命題指導思想也必然要發(fā)生相應的改變。新課程高考地理命題的基本指導思想應該轉(zhuǎn)為“以綜合素質(zhì)立意為主”。這一指導思想的主要內(nèi)容包括：①以考查學生綜合素質(zhì)為基本價值取向。30年來，高等教育主體的社會本性發(fā)生了變化，即由精英教育到就業(yè)教育，再到大眾教育。相應地。高考命題內(nèi)容選擇的價值取向也發(fā)生了變化，即從以學科知識、學科技能立意為主到以學科能力立意為主，再到以綜合素質(zhì)立意為主。這既是社會發(fā)展在高考命題上的反映，也是高考命題發(fā)展的必然規(guī)律。②試題功能的多樣化。甄別與選拔功能是高考的首要功能。雖然，高考還存在著一定不盡人意的地方，然而對于廣大的平民百姓來說，高考是高校選拔優(yōu)秀新生最公平的途徑。評價功能是學校教育評價的一個組成部分。雖然教育部不允許各省、區(qū)公布各地高考成績，以防止各地以高考成績評價學校，但是，作為一種考試，高考本身客觀地存在著評價的功能。沒有考試的教育評價是不全面的教育評價。教育功能是近幾年逐漸被人們認識和重視的一項試題功能。事實上，學生答題的過程也是一個教育過程。導向功能主要反映高中地理教學的引導作用。高考試題對于今后高考復習具有很強的導向作用。在標準化考試程度越來越高的今天，高考試題的導向作用日益突出。③增強試題的地理性。地理性的主要表現(xiàn)，一是強化區(qū)位的概念。位置識別與空間的建立是一項最基本的地理能力。相應地，地理事物分布與相互關(guān)系自然成為地理學科基礎(chǔ)知識的范疇。二是強調(diào)地圖的作用。作為一種地理語言，地圖是地理表達的基本工具。學會讀圖、用圖以用繪制簡單的地圖是一項基本的地理技能。④問題情境真實化。從現(xiàn)實生活中，從學生熟悉的事物中提取問題，考查學生調(diào)動和運用已有知識，解決實際問題的能力。在關(guān)注問題典型區(qū)域的同時，也引導學生關(guān)注自己生活的區(qū)域(省、區(qū))。新試題將更加注重考查考生解決真實環(huán)境中問題的能力，而不再出現(xiàn)虛擬情境的試題。

二、高考命題指導思想演變的啟示

1 領(lǐng)悟高考功能的微妙變化，制定全面的復習計劃

隨著高等教育大眾化，高考的社會功能在調(diào)整，高考命題的指導思想也勢必做相應的調(diào)整。我們要關(guān)注和研究這些問題，并在教學實際中，強化全民素質(zhì)教育的傾向、適當增加學習選擇性，以適應“以綜合素質(zhì)立意為主的”的命題要求。

2 了解教育測量理論基礎(chǔ)知識，確定復習指導思想

高考屬于標準化考試，它是以一定的教育測量理論為依據(jù)的。了解教育測量理論對于高中教學與高考復習具有一定的指導作用。如了解了區(qū)分度、難度、信度等概念對于確定高效的復習策略具有重要意義。如某學校根據(jù)本校的實際情況，適當增加數(shù)學科的復習課時，有效地提高了本校考生的總分。

3 了解外地復習情況。確定合理的復習深度

難度是對于某區(qū)域全體考生而言的，本地僅僅是全體中的一個樣本。經(jīng)常到外地聽聽課，了解外地復習的深度情況，對于了解高考命題假設(shè)的學生常模，準確定位復習深度有重要意義。如對于把升學目標定位于重點大學的考生，復習的深度一定要適度地加大，超過外地復習的平均深度。