地理試卷講評課芻議

一、轉變講評模式

講評是師生密切配合的教學活動，是為了強化知識和訓練能力。講評時，要倡導自我發現，自我總結，重視創新，研討多樣化思路及方法等。在教學中，我形成了一套講評課的方法，其基本環節可歸納為“自查自糾—合作探究—問題統計—問題評析—矯正鞏固—補償訓練—錯題收集”七個環節。

考試結束后，將答案發給學生，讓學生對照答案，進行自查自糾。通過再次審題、翻閱教材等方式，使那些簡單錯題得到解決，避免在已知、已會的題目上花費不必要的時間。學生對自己解決不了的問題，可首先相互討論、爭辯，以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化，對學生之間有爭議的問題和沒有解決的問題，讓學生重新標在試卷上并上交，老師根據學生提出的問題重新統計，找出典型錯誤例題。

典型錯誤例題的確定必須是學生答題過程中出現的錯誤比較集中。帶有普遍性、典型性的問題。對典型錯題，教師要從原因分析人手，從概念、規律認知、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面進行重點剖析，舉一反三。典型錯題的剖析不宜過多，一般2～3題即可。如分析某地發展農業的自然條件一般要求學生從優勢和缺點兩方面去分析。

待處理完這些錯題后，可發一份針對性的練習，讓學生當場實踐自己承諾的糾錯措施。學生做好后，我立即將答案發下去，同座之間批改，讓學生相互“揭發”，誰犯了同樣的錯誤，讓同座再出類似的題目重做。也可當作課后作業，直到糾正錯誤。如針對上面我再出這道題：2004年全國高考(江蘇卷)第35題：讀江蘇省區域位置圖(圖略)，并結合文字資料(略)，從地理位置、自然資源、人力資源、交通條件四方面簡要評價江蘇省經濟發展的主要條件。同樣要提醒學生主要條件應包括有利條件和不利條件。

二、做好課前準備

做好試卷統計工作，包括考點分布的統計；考查類型的統計，即按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分，最低分，平均分及每題的得分率；錯誤率統計，主要是統計學生出錯率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計為試卷的分析和講評提供了重要的依據。只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。其次做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容，結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，就能做到心中有數。同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連讀性受到破壞。如臺州市2008年高三年級第一次調考試題選擇題第8題與“全國相比，丁表現出的人均糧食和人均耕地的關系，可以說明該省(市)經濟作物播種面積增加”，實際上增加是一種趨勢，答案改為經濟作物播種面積比較大比較合理。另一方面要分析錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

三、引導高效拓展

由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的地理知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，通過試題拓展使地理能力得到更多的訓練。如分析了2001年全國高考卷第-32題“讀圖(圖略)填表比較分析北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點及原因”后，又可設置下列變式題：①溫帶海洋性氣候為什么只分布在40°～60°大陸的西岸?②非洲和南極洲為什么沒有這種氣候類型的分布?③南美洲溫帶海洋性氣候為什么分布面積小并呈狹小條帶狀?④假設北美洲西部沒有高大山系的阻擋，該氣候分布面積有何變化?又如溫帶大陸性氣候氣溫日較差比較大，夏季熱量充足，光照強，拓展到此地區種的瓜果特別甜，而大棚種出來的農作物為什么質量不好，又拓展到吹過大棚門的風是向里吹還是向外吹(熱力環流向里吹)，拓展到此區域野外生存要夜行曉宿，此地區動物也要夏眠的原因。

四、指點解題技巧

學生答題出錯，除因知識技能掌握不牢外，還有審題不清、解題方法和思路有誤、答題不規范等，因此指導學生時常剖析解題思路，掌握解題方法與技巧必不可少。如講評時，教師可展示學生精彩解答與代表性錯誤事例，讓學生感受；指導學生審題，最大限度地提取有效信息，明確答題要求和限制條件，找到答題的“切入口”，打開解題思路，把握不同題型的不同答題關鍵，指導學生規范表達，力求做到答案的思維嚴密而流暢、表述有條理而科學、書寫整潔而清晰。

五、調動學生參與

試卷講評課既要發揮教師的主導作用，更應體現學生的主體性，讓學生積極參與到試卷評講過程中來。首先讓學生學會對自己的試卷進行統計與分析，可以借助前面老師對試卷進行分析的內容。其次在評講時應打破老師“一言堂”的習慣引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。請出現錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正思維的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。試卷講評時，還應注意激發學生情感如有創新、有獨到之處的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能，對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增強自信心，激發興趣。教師的肯定與鼓勵對考試成績較差的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。