利用概念圖進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

摘要 概念圖能夠反映學(xué)生知識(shí)的組織狀態(tài)，從而可以評(píng)價(jià)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的效果。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡層次，知識(shí)水平，從易到難，設(shè)計(jì)多種構(gòu)圖任務(wù)，主要有填空型任務(wù)、結(jié)構(gòu)型任務(wù)、半結(jié)構(gòu)型任務(wù)、無(wú)結(jié)構(gòu)型任務(wù)四種類型。這四種構(gòu)圖任務(wù)有著不同的功能，適用于不同的教學(xué)階段，檢測(cè)不同層次的知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞 概念圖 評(píng)價(jià)構(gòu)圖任務(wù)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

概念圖是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)，70年代末提出的，逐漸被引入課堂，目前被廣泛地應(yīng)用于發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中。它是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明。從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

傳統(tǒng)的客觀題一般僅能考查學(xué)習(xí)者對(duì)零散知識(shí)的理解和掌握的程度，無(wú)法檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的相互關(guān)系等。而且主觀題又常常造成學(xué)生考前突擊死記硬背就能得到高分，但考完就忘記的弊端。把概念圖作為評(píng)價(jià)工具可以反映學(xué)生已有概念、把握知識(shí)特點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力；從學(xué)生所舉的概念節(jié)點(diǎn)上可獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的清晰性和廣闊性。正是有了這兩大優(yōu)點(diǎn)，概念圖可以成為有效的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域認(rèn)知水平的工具。概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，其答案往往是開(kāi)放的不是唯一的。這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。同時(shí)概念圖又不是完全開(kāi)放沒(méi)有范圍的，它有嚴(yán)格、客觀的評(píng)分系統(tǒng)，不會(huì)因人為因素造成對(duì)分?jǐn)?shù)的偏差。另外，學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，會(huì)自然地流露出認(rèn)知的情感，會(huì)以各種各樣的結(jié)構(gòu)或連接詞表達(dá)出來(lái)，因此概念圖不僅可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性，同時(shí)也可評(píng)價(jià)其態(tài)度情感和價(jià)值觀。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡層次，知識(shí)水平，從易到難，設(shè)計(jì)多種構(gòu)圖任務(wù)，主要有填空型任務(wù)、結(jié)構(gòu)型難，設(shè)計(jì)多種構(gòu)圖任務(wù)，主要有填空型任務(wù)、結(jié)構(gòu)型任務(wù)、半結(jié)構(gòu)型任務(wù)、無(wú)結(jié)構(gòu)型任務(wù)四種類型。這四種構(gòu)圖任務(wù)有著不同的功能，適用于不同的教學(xué)階段，檢測(cè)不同層次的知識(shí)水平。

1 填空型任務(wù)

填空任務(wù)型是指教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點(diǎn)或鏈接，要求學(xué)生填充完整(圖1)。由于這種形式的練習(xí)不需要學(xué)生進(jìn)行整體的構(gòu)思，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以在開(kāi)始時(shí)會(huì)比較容易被接受，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)正確的、整體的知識(shí)框架。并且答案具有單一性，作為評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)時(shí)使評(píng)價(jià)更簡(jiǎn)潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現(xiàn)的概念圖試題的主要題型。例如：必修1(人教版)第38頁(yè)檢測(cè)題：

2 結(jié)構(gòu)型任務(wù)

結(jié)構(gòu)型任務(wù)是指由教師提供相關(guān)的關(guān)鍵概念、聯(lián)結(jié)語(yǔ)，并搭好一個(gè)空的概念圖框架，讓學(xué)生根據(jù)框架及相關(guān)提示完成構(gòu)圖。這種評(píng)價(jià)任務(wù)完成，需要學(xué)生仔細(xì)分析概念間的層次關(guān)系，而教師通過(guò)觀察學(xué)生完成情況，可以了解學(xué)生已掌握的知識(shí)、對(duì)相關(guān)概念的理解及思維過(guò)程，包括對(duì)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)理解中的誤區(qū)和不足之處。例如，必修3第115頁(yè)檢測(cè)題：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)：

細(xì)胞增殖、細(xì)胞分裂、有絲分裂、細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期、前期、中期、后期、末期、減數(shù)分裂、體細(xì)胞、精(卵)原細(xì)胞、初級(jí)精(卵)母細(xì)胞、次級(jí)精(卵)母細(xì)胞、精(卵)細(xì)胞、精子、極體、無(wú)絲分裂、蛙紅細(xì)胞、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂。

這個(gè)構(gòu)圖任務(wù)的完成，要求就相當(dāng)高了，只有少數(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀、邏輯思維能力也較強(qiáng)的學(xué)生能順利完成，對(duì)于其他大部分學(xué)生都有困難。此時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下梳理工作：

接下來(lái)進(jìn)行連接詞的尋找，使兩個(gè)概念形成有意義的句子。

例如：細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖。有絲分裂具有細(xì)胞周期等。

經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備工作以后，再來(lái)制作概念圖就不會(huì)是很困難的事了。

4 無(wú)結(jié)構(gòu)型任務(wù)

無(wú)結(jié)構(gòu)型任務(wù)是指教師參照生物學(xué)科知識(shí)的特定范圍，不給任何提示或只給出一個(gè)核心概念，讓學(xué)生圍繞這個(gè)提示或這個(gè)概念，聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)、概念，創(chuàng)造性的構(gòu)圖。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)概念圖的應(yīng)用比較熟悉時(shí)，教師可以使用這種形式的題目作為練習(xí)。相對(duì)而言，無(wú)結(jié)構(gòu)型任務(wù)難度較大，比較適用于教學(xué)復(fù)習(xí)階段，有利于教師了解學(xué)生的知識(shí)框架，對(duì)相關(guān)概念的理解程度及構(gòu)圖的整個(gè)思維過(guò)程等，以便找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，及時(shí)給出診斷，從而改進(jìn)教學(xué)。例如，在學(xué)完必修2有關(guān)遺傳的相關(guān)只是以后，要求學(xué)生以“染色體”為核心概念，盡量多地聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的與染色體有關(guān)的概念，并構(gòu)建概念圖。以下就是學(xué)生構(gòu)建出來(lái)的一些關(guān)于染色體的概念圖(經(jīng)教師指導(dǎo)修改)的一個(gè)實(shí)例：

從以上實(shí)例可以看出，這種題型給學(xué)生以更大的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)構(gòu)建概念圖，更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)教師也可以從中了解更多關(guān)于學(xué)生對(duì)概念之間關(guān)系理解的廣度和深度的情況，提供反饋信息，為下個(gè)階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，它既是一個(gè)教育理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。概念圖可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間相互的關(guān)系，因而是一種理想的評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的任何階段。概念圖作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，可以使學(xué)習(xí)者個(gè)體思維可視化、外化，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)的概念圖，可以了解學(xué)生已掌握的知識(shí)、對(duì)相關(guān)概念的理解及思維過(guò)程，包括對(duì)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)理解中的誤區(qū)和不足之處，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，以便及時(shí)給出診斷，從而改進(jìn)教學(xué)；概念圖作為一種總結(jié)性評(píng)價(jià)工具，教師可以將概念圖作為一種新的試題形式，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；概念圖作為一種自我評(píng)價(jià)工具，如果學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)遇到困難則說(shuō)明自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不足；構(gòu)圖不完整則說(shuō)明自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠；概念圖層次不清說(shuō)明自己對(duì)這部分概念的理解尚未透徹……這些都將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，改善自身的學(xué)習(xí)。