小學英語課堂游戲與創新教學方式

陳琦

在小學階段的英語課堂上將課堂游戲與創新教學方式結合，能幫助學生增強自主學習的欲望，但是部分小學階段的學生仍然呈現出較為頑皮且難以集中注意力的情況。本文將針對如何促進學生自主創新的思維形成展開綜合分析，并且結合真實的案例，通過觀察、分析以及記錄，對目前小學階段英語課堂的實踐要點展開具體分析。

在四年級的課堂上，要想吸引學生的注意力，可以借助游戲故事的內容來進行展開，例如在第二單元的“Let’s make a fruit salad”的“Fun time”模塊中，很多時候學生在進行互動游戲時會被其他事物吸引注意力，因此在課堂上教師需要設計一個節奏緊湊、能夠充分啟發學生的英語學習興趣的游戲來進行教學。學生在課堂上的狀態與表現不一，課堂氣氛有時也會過于活躍，需要教師根據學生的性格特征和學習情況來進行合理分組。

在課堂上我先是提出讓學生們加入一個“寫寫畫畫”的游戲，也就是“Draw and say”，學生們各自在卡片上畫出物品和對應的單詞，互相猜對方手里有什么，在英語的情景對話當中享受游戲的樂趣。A同學問B同學“Do you have any pineapple？”，要求B同學必須誠實回答A同學的問題，同時也可以在回答完之后反問A同學“Do you have a desk？”等問題。在繪畫過程中，學生會對英語單詞的形象認知產生更立體化的感受。

在游戲過程中最為重要的一點就是要讓學生感受到樂趣，而在小學英語課堂游戲的拓展過程當中，最重要的是讓學生既能感受到游戲的樂趣，又能學習到更多的詞匯。教師要積極引導課堂氣氛，寓教于樂，將情境的作用發揮到極致，讓學生能夠通過游戲感受到英語的魅力。同時教師在四年級上冊第2單元的主題“Let’s make a fruit salad”當中，也可以讓學生通過制作水果沙拉來更好認識有關水果的英語詞匯。

通過課堂游戲的融入，學生普遍對英語產生了較為強烈的興趣，在詞匯量的掌握上也有所提升。學生對于學習壓力的感受也不再像以往那么強烈，而在日常生活中，學生也會更愿意去問物品的英文名稱。情景使學生對現實的英語學習有了更為主動的要求，同學之間也因為合作有了更為融洽的關系。但是我在落實課堂游戲的過程中，還是會發現一部分學生會在課堂上過于活躍，影響其他學生的正常游戲狀態和學習狀態。有時孩子們過于專注畫畫，沒有對單詞進行有效的記憶，這也會在一定程度上影響到整體課堂的實施效果，所以在游戲方式的選擇上還需要進行優化。

教師要始終堅持因材施教的原則，在面對不同性格和心理特征的學生的時候，利用合理的手段來引導學生專注于學習內容，尤其是在課堂游戲和日常教學方式的結合之下。學生樂于觀察，也希望能獲得充分交流的機會。對待頑皮的學生，教師不能直接制止其不當行為，而是要進行積極的引導，讓其真正融入情境游戲，與其他同學一起充分理解游戲的內容，并從中學到新知識。學習英語單詞是需要潛移默化的，在情境中更有助于學生語言能力的形成，所以教師可以針對情境進行適當的拓展，例如引導學生運用英語描述物件的形狀和顏色，讓其他學生來猜，表現較好的小組還可以獲得老師的贊賞和獎品，讓學生之間形成競爭的范圍，同時通過情境的創設，讓學生能夠對英語有更為深入的理解。

教師還可以讓學生在英語學習當中獲得更多的生活經驗，例如在課堂上進行水果沙拉的制作，利用英語的語言激勵，來讓學生感受其語氣、語感以及詞匯之間的融合性。教師可以以一種興奮而又快樂的語氣說：“Oh！ Let’s make a fruit salad！”“ You are so great！”鼓勵學生融入課堂游戲當中，創新激勵方式，運用適當的評價來讓學生對自己的行動有更為清晰的認識，使其能通過教師的鼓勵獲取到對英語游戲內容的精髓，在實踐過程中反復學習新單詞和句式。興趣是學生最好的老師，而教師的鼓勵則可以讓學生對英語的興趣更加持久，所以教師要善于利用自己的教學手段來引導學生對英語學習產生充分的積極性，因材施教，寓教于樂，讓學生在英語學習的過程中感受快樂，并和教師一同領略英語內容的風采和文化內涵。

（作者單位系蘇州工業園區星匯學校）