視覺文化時代英文電影在大學英語教學中的運用

摘要 用視覺文化來幫助學習者學習已成為現代教育的一大特征。電影作為一種有效的教學手段，應用于現代英語教學中是一種必然。為真正發揮電影在大學英語教學中的獨特優勢，需要關注兩個問題。

關鍵詞 視覺文化 英文電影 大學英語

21世紀世界進入了“視覺文化”的時代。我們正處于一個德國哲學家德格法則宣布的正在降臨的一個“世界圖像時代”。什么是視覺文化?尼占拉·米爾左夫認為，“視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態，日益轉向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態。視覺文化，不但標志著一種文化形態的轉變和形成。而且意味著人類思維范式的一種轉換。

隨著視覺文化的興起，它給教育、教學帶來了新的氣象和新的格局。“視覺教育”的作用漸漸地進入人們的視野。用視覺文化來幫助學習者學習已成為現代教育的一大特征。外語教育在視覺文化背景下出現了一些新的發展勢態和值得關注的現象。

1 教育對象的變化

我們所面對的教育對象便是在視覺文化影響下長大的一代。他們更善于用具象的視覺符號去感知世界，更習慣于視覺文化所營造的現實世界。

2 教育方式、教學模式的變化

視覺文化滲透到學校教育的過程也就是運用現代教育技術進行多媒體教學的過程。電化教育、語言實驗室教學、遠距離教學、遠程教學、網球通信教育、人工智能教學、虛擬現實仿真教學以及現代教學設計、現代媒體教學法等給外語教育帶來了靈活多樣性。

3 教學資源的變化

“視覺化”資源占據極大的比重。在多媒體技術支持下，視覺資源符號及表征編碼的形象直觀性和生動娛樂性在教學資源建設中得到充分展現。使學生獲得更加豐富的有“從眼睛到心靈”傳播效果的英語學習盛筵。

視覺文化的興起讓我們看到了傳統外語教育潛在的在文化意義層面上的本質缺陷，言語主義忽視以學生的感性認識作為學習的基礎，只是片面強調詞句符號的學習。學生所獲得的詞句對他們來說，可能僅僅是一些缺乏意義的符號。傳統外語教學的弊端在于使所教的語言抽象化和程式化，以語言知識、語言能力為中心的教育倚重于間接獲得的、已經條理化的或已納入現成規范中的知識，感知排斥到邊緣化位置。作為現代教育者，改變已有的對感知的偏見。樹立正確的視覺文化觀念。才能夠有效理解“信息化教育”在文化層面上的完整意義。

因此，在大學英語教學中，運用多媒體技術賞析英文電影，將是一種有效的教學手段。優秀的英文電影作為一種有效的教學手段，應用于現代英語教學中是一種必然。

一、運用英文電影進行大學英語教學的研究

國內外大量的研究表明，視聽作品在英語為第二語言的教學過程中(TBSOL)正發揮著越來越重要的作用。He rron，Hanley和CoIe(1995)共同研究發現：帶有描述性畫面的錄像對提學生的聽力有極大的幫助。Baltova(1994)發現：比起那些只單純通過聲音為媒介來提高聽力的學生而言，在課堂上觀看錄像的學生對同樣的聽力材料有更好的理解力。趙秀華(2003)，朱雯(2006)，劉蘭英(2004)，朱晨晨(2004)的研究充分地論證了以影視手段輔助英語教學的優勢。

二、運用英文電影進行大學英語教學應注意的問題

1 有人擔心對視覺效果的追逐會使教育的人文精神被淡化消解，有人擔心“圖像霸權”的流行使對語言的“顛覆”成為可能。動聽的聲音、美麗的畫面、鮮艷的色彩……的背后，內涵價值與本質精神卻可能被忽略，教育所滿足的只是感官的刺激而非求知的欲望，教育在漫畫化、簡單化的圖像敘事中流于媚俗。整個教育所呈現的是一種功利性的價值取向，教育的快餐化現象日益嚴重。

然而，在大學英語教學中，運用多媒體技術賞析英文電影實現了科技與人文的完美融合。正如高一虹(1994)所說，在生產性外語學習中。母語和目的語水平的提高相得益彰，對母語和目的語文化的理解互相促進，學習者的潛能得到發揮，人格向更加整合，更加健康的方向發展。電影涉及到社會的各個領域，它融匯了諸如文學、繪畫、音樂、建筑、戲曲、風俗等藝術精華，又涉及到文化、宗教、信仰、愛情、戰爭等人類永恒的主題，包括民族的底蘊、繼承、觀念、價值觀、人生觀、社會習俗等等。它集合了多種藝術美，表達了一定的思想情感，體現時代和民族精神。正確引導學生觀看和分析英語電影作品對學生認知發展、人格發展起著獨特的作用。在學習語言的同時，拓展思維，陶冶情操，勵煉人格，形成正確的道德價值觀和人生觀。拓寬人文知識。潛移默化滲透文化，寓教于樂了解歷史，提升人文素養。

2 MorLey(1981)指出，放、看電影不應是目的的本身。而應是達到目的的手段。Stoller，(1990)也提出，電影課不應該是電影放映一結束就隨之而結束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。美國語言學家K rashen于20世紀80年代初提出了“語言輸入理論”。Swain針鋒相對地提出了“可理解性輸出”。語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。因此，輸入階段、加工階段、輸出階段這三階段構成整個教學活動的過程。各環節缺一不可。

然而，在目前的大學英語教學中對電影的使用主要停留在語言輸入階段。相當多的學生把上課看電影當作一種輕松的課堂娛樂，相當一部分的教師僅充當了一個“電影放映員”的角色，教學效果甚微。

為真正發揮電影在大學英語教學中的獨特優勢。達到預期的教學效果，教師應把握必要的環節，精心設計豐富多彩的教學形式。如下圖所示：

三、結語

經典英美電影的賞析是促進大學英語教學的有效手段，需要我們不斷挖掘其潛力。解決存在的問題。把聽、說、讀、寫的各種基本技能的鍛煉貫穿其中。就能最大限度發揮英美經典影片的魅力，推動大學英語教學，為英語教學帶來活力。