談幼兒分享閱讀的指導

摘要：分享閱讀，主要指利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的、類似游戲的閱讀活動。本文通過創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境、豐富多彩的引入、多樣的反復閱讀，遷移相關生活經驗，搭建家庭閱讀平臺等方面來闡述5—6歲幼兒分享和閱讀的指導。

關鍵詞：閱讀環(huán)境; 引入; 反復閱讀;

分享閱讀，有時也譯為“大書閱讀”，主要指利用心理學家和教育學家根據(jù)兒童認知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的、類似游戲的閱讀活動。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。

一、 了解現(xiàn)有水平，創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境

新《綱要》明確地強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。也就是說現(xiàn)在幼兒學習語言不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是強調語言教育過程中重視幼兒語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。

我們以往語言教學活動中常常出現(xiàn)的情況是當孩子們在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，由于重視常規(guī)培養(yǎng)或人數(shù)過多，就使得相當一部分孩子的說話愿望被忽視，幼兒成了等待教師點名的被動的“交往者”。有時又出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他“說完整”、“說對”、“發(fā)音正確”等，實際效果是幼兒在這樣的打斷過程中運用語言去交往，他們的表達愿望受到了挫傷。在分享閱讀活動中，它所倡導的教學理念是強調以輕松有趣的形式，教師和家長根據(jù)每個讀本故事的難度、類型和幼兒情況，采用不同方式引入故事，以開放性問題引導孩子參與討論，促進孩子的觀察和思考，猜測和想象，引導他們能動地發(fā)現(xiàn)有趣的問題，從而得到多樣的回答，老師要以靈活彈性的反應來回答幼兒問題，深入幼兒分享閱讀。譬如當問題具有很多個可能的答案時，對于教師來說，對幼兒的回答做出適當?shù)姆磻⒉皇且患菀椎氖隆：芏鄷r候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個，這時就要求教師靈活地對幼兒的問題作出彈性的反應。具體的如在《小馬過河》的故事中，教師問道：“這只小馬在河里干什么？”孩子有可能會回答：“這只小馬在河里洗澡。”而事實上，這只小馬并不是在洗澡。此時教師就要把這個答案當做一個可能的答案來接受，可以說：“這只小馬可能在河里洗澡。”然后鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)在分享中去觀察思考，而不是簡單地說“是”或“不是”，以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。為幼兒提供寬松的語言學習交往環(huán)境，讓孩子在與教師、家長、同伴的愉快互動中，體驗語言交流運用的樂趣，同時，在活動中盡量鼓勵孩子進行思考，而不要對他們的回答做出迅速判斷。為幼兒分享閱讀創(chuàng)設了一個“想說、敢說”的寬松環(huán)境

二、 從興趣入手，采用豐富多彩的引入

在分享閱讀中，強調讓孩子體驗到閱讀的樂趣；強調要在成人和孩子之間創(chuàng)設輕松、和諧的氛圍；強調分享閱讀不以識字為主要目的，也不是為了學習知識等等，而是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。因此，在進行分享閱讀活動的時候，必須把它看成是一種成人和孩子共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為。

1. 以故事封面、插圖引入

教師可以通過展示和談論故事的封面來引入故事，首先引導幼兒先充分觀察封面。如“普爾小姐在哪里”讀本，我出示圖書的封面，問孩子：“你看到普爾小姐在干什么？她手上拿著什么？為什么會有這么多賀卡？普爾小姐發(fā)生了什么事？你覺得這個故事可能講什么？”然后，由幼兒把自己的想法告訴大家。幼兒此時非常想知道自己所創(chuàng)編的內容與故事內容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲起來了，閱讀時就會特別認真、仔細。

但是如果教師不能預測插圖對于幼兒理解故事會有多大幫助，就應該在閱讀之前，先把封面、插圖蒙起來，讓幼兒想一想故事可能說的是什么，這就要求幼兒進行充分的想象，同時可以達到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。

2. 以故事標題引入

一般來說，故事的標題是一個很好的理解線索，在開始介紹一本書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經驗先舉一個例子，以幫助幼兒理解。例如在閱讀故事《懶惰的熊》時，就可以先問幼兒“懶惰是什么意思？”“你知道誰很懶惰？為什么？”這樣不僅加深幼兒對詞語的理解，更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。

3.以情境引入

教育活動采用情境化的策略，由來已久，生動形象的情景便于激發(fā)學習的興趣、調動學習的積極性，化解難點。但以往創(chuàng)設情境易留于表面膚淺、形式化，學習的內容與具體情景相分離。現(xiàn)在我強調的是通過情景使學習的意圖、內容和形式有機地交織，使幼兒產生情感上的共鳴和身臨其境的體驗，達到對分享閱讀核心知識的深刻理解，為幼兒建構知識經驗提供有效的支持。如在指導《狼和小羊》閱讀時，我先出現(xiàn)一只羊手偶，孩子們就問了，羊為什么來到我們班?當知道受傷了時又猜為什么受傷，再出現(xiàn)狼手偶，從而引出閱讀材料，孩子聽得認真，很快就會自己閱讀了。

4. 以思考線索引入

有時僅僅看插圖，并不能為幼兒提供足夠的信息來編撰一個大致合理的故事時，教師就應以問題的思考線索引入。例如：在閱讀故事《亮石頭》的時候，教師就可以體溫的方法引發(fā)幼兒陳述圖畫內容，“我想知道這塊亮石頭有什么本領？”這樣可以引發(fā)幼兒不同反應。同時，在閱讀與回答過程中還應特別注意引導幼兒用故事中的句子進行講述，讓幼兒熟悉故事語言。

三、 遷移相關生活經驗，增進故事的理解

在分享閱讀的時候，幼兒先前的知識經驗，會影響到他們目前的閱讀和理解。在引導幼兒閱讀之前，教師要先了解幼兒目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識有多少，他們還需要哪些信息。如果幼兒已擁有了一定數(shù)量的、與故事情節(jié)有關的經驗，就可以根據(jù)故事的內容，結合幼兒已有的經驗進行提問，以便讓幼兒遷移已有的經驗去理解當前的故事內容。比如，在學習《超市》這一讀本時，我們先通過了解，知道孩子都是去過超市的，所以已有一定的相關經驗，于是在活動中，我首先為幼兒創(chuàng)設了一個“經驗化——過程化——操作化”的活動環(huán)境，讓幼兒先運用已有的經驗進行講述，然后自然過渡到大書閱讀的環(huán)節(jié)，最后將孩子們對與“超市”內容相關的各項知識經驗的積累，層層深入到區(qū)角活動中來，增加了孩子對“超市”的整體認識。

四、 多樣的反復閱讀過渡為主動閱讀

在分享閱讀活動中，孩子會主動要求大人重復講述那些他們已經熟悉的故事。這主要是由于孩子在第一次聽故事的時候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實中，發(fā)表自己的感想，而在第二次講述以后，他們已經知道了故事的情節(jié)、人物的命運，于是開始變得從容不迫，從而總會有所新發(fā)現(xiàn)，因此，分享閱讀中強調同一個故事的閱讀活動要反復進行多次，當幼兒在熟悉故事后，教師就鼓勵幼兒創(chuàng)造一些與故事有關的活動來擴展閱讀經驗。

1. 讀故事。讓幼兒把自己較熟悉的故事讀給同伴聽，這對于幼兒閱讀能力提出了新的挑戰(zhàn)，同時，也可以從同伴的肯定中獲得閱讀的快樂，增強閱讀的情趣。

2. 演故事。幼兒在讀完故事后，可以加上場景和道具，把故事情節(jié)運用語言、動作配上相應的表情表演出來。

3. 畫故事。看完一本圖書后，可以鼓勵幼兒把自己最喜歡的情節(jié)畫下來，講給同伴聽，與同伴進行分享。隨著閱讀活動的多次重復，孩子可以變得越來越熟悉故事中的語言，最后會逐步過渡到自己主動閱讀。

五、 搭建家庭閱讀平臺，激勵自信的閱讀態(tài)度

閱讀對于學齡前的兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。專家指出，家庭教育的參與與配合，對嬰幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長工作是我們的教育工作能順利進行的有利保障。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀中的一種全新的方式和理念，它強調讓幼兒在活動中激發(fā)閱讀的興趣，它不以學習為直接目的，是類似游戲的閱讀活動，重要的是讓孩子學會閱讀，而不是在閱讀中學習。所謂學會閱讀，就是指體驗到閱讀的樂趣，掌握閱讀的技能，養(yǎng)成閱讀的習慣。它體現(xiàn)了語言教育領域的新思維，它通過與各領域活動的整合，極大地促進幼兒語言的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）

[2]周兢《幼兒園語言文學教育活動》

[3]張明紅《學前兒童語言教育》

（武義武陽幼兒園）