小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

小學(xué)科學(xué)是一門以試驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見的事物和現(xiàn)象為主要認(rèn)識對象，以學(xué)生的生活實(shí)際為“媒介”，將科學(xué)與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的一門綜合性學(xué)科，因此這就要求學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中去，主動去探求。現(xiàn)在就如何發(fā)揮學(xué)生的主體性談一下自己的簡單看法：

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往是按照教案和參考書上的完整步驟去講，課堂結(jié)構(gòu)看起來比較緊湊有序，也會順利地完成教學(xué)的任務(wù)，但效果如何呢？學(xué)生不能獲得正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的思維和動手動口能力得不到應(yīng)有的提高，為此教師要充分揭示自然課中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，以直觀具體的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真知。例如教學(xué)《電磁鐵》時，如果按傳統(tǒng)的方法，教師將磁鐵做好后展示、提問、總結(jié)，在教學(xué)中讓學(xué)生一步步走進(jìn)老師設(shè)計(jì)的“布局”中，這樣學(xué)生就會感到枯燥無為，對電磁鐵的知識的理解也似懂非懂，因此我在教學(xué)這一課時時這樣設(shè)計(jì)的：上課后我板書課題《電磁鐵》后讓學(xué)生猜一猜電磁鐵可能是什么？它可能有什么性質(zhì)？一石激起千層浪，學(xué)生們頓時興趣高漲，爭著搶著回答，有的同學(xué)說：“既然叫電磁鐵，我想它可能是通電后有磁性”。有的學(xué)生說：“既然叫電磁鐵也可能會吸鐵”。還有的學(xué)生說：“電磁鐵也帶有磁鐵二字，會不會也有兩極”……學(xué)生通過猜想就很想知道猜得對不對，從而也就充分調(diào)動起學(xué)生主動探求的積極性。

二、 設(shè)置問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

科學(xué)課的教授要“指導(dǎo)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識”，“指導(dǎo)”和“自行”是本句話中的重點(diǎn)詞語，是對老師和學(xué)生、主導(dǎo)和主體關(guān)系的具體概括，也正是指出了自然教學(xué)的基本過程，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動的認(rèn)識事物，因此在教學(xué)過程中教師還應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)問題：如教學(xué)將塞有紙的玻璃杯口朝下放入成滿水的水槽中，拿出后觀察紙會不會濕，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)紙沒有濕。教師馬上追問：“杯子里的紙為什么沒有濕？杯子里的空間被什么占據(jù)著？”由于學(xué)生在以前學(xué)過我們周圍有空氣，從而想到可能被空氣占據(jù)著。這時教師不馬上下結(jié)論，而是再做一個簡單實(shí)驗(yàn)，找一個空的長頸瓶，用帶有漏斗的塞子塞緊，然后，向里面倒水，可以看到水無法進(jìn)入長頸瓶，從而就印證了杯子的空間被空氣占據(jù)著，總結(jié)出空氣需要占據(jù)空間。

（樂亭縣王灘鎮(zhèn)景王莊子小學(xué)）