淺談科學活動中物質材料的提供

摘 要：幼兒思維具有具體形象性特點，在科學活動中物質材料是幼兒思維的基石，脫離了物質材料的探索將是一紙空談。本文主要從“情感性”、“多樣性”、“層次性”、“挑戰性”四方面闡述科學活動中物質材料的提供。

關鍵詞：科學活動；物質材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。幼兒思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談，所以合理的物質材料是開展科學活動的重要前提。

科學活動中教師應賦予材料以鮮活、生動、真實的情感意義，讓環境貼近幼兒生活，富于情景性激起幼兒學習的熱情和愿望。并根據幼兒的不同發展水平投放不同層次的材料，使幼兒在建構過程中面臨不同難度的挑戰，促進幼兒在不同水平上的發展。為幼兒提供的材料必須注重情感性、多樣性、層次性、挑戰性。

一、注重材料的情感性

情感是產生興趣的催化劑，有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。日常教師應有目的、有計劃地確定觀察對象，了解幼兒與物質環境互動的建構過程中的諸多差異。不僅要了解幼兒現有發展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格；不僅要了解幼兒建構的結果，還要了解幼兒建構過程中發展的軌跡。根據觀察的結果設置科學活動的場所、提供相應的材料，使其更適合幼兒的水平、興趣與需要，賦予材料以鮮活、生動、真實的情感意義，讓環境貼近幼兒生活，富于情景性，激發起幼兒對學習的熱情和愿望。如：“科學活動：動畫片配音”中一開始教師就運用了幼兒喜歡的課件《大森林的早晨》課件里可愛的動物形象、逼真清晰地模擬聲音讓幼兒初步感知了大象、烏龜、小馬、雨的聲音，激發了幼兒學習的興趣，在觀看中就有小朋友情不自禁進行模仿，激發了幼兒想象、探索、模擬配音的熱情與愿望。在尋找合適的配音材料過程中，教師為幼兒提供的操作材料都是幼兒生活中常見的，如：算盤、刷子、沙紙、塑料帶、小桶、罐子、坐墊、熱水帶、瓶蓋等，操作過程中貼近幼兒生活的環境，讓幼兒了解科學是來自于生活的，進一步激發了幼兒學習的熱情與愿望。

二、注重材料的多樣性

探索過程中教師為幼兒提供豐富的操作材料，為幼兒創設了充分想象的空間，有利于幼兒獨立思考，相互學習，最大限度地啟發他們進行大膽的探索與嘗試，獲得更多的信息。如：大班科學活動給動畫片配音探索配音過程中，根據活動的需要，教師為幼兒提供了豐富的操作材料，給幼兒創造了充分的想象空間，幼兒進行了大膽的嘗試與想象：

1. 相同的材料多種方法進行操作

讓每個幼兒在與環境材料有效互動中，大膽探索，充分地表達，獲得了有益的經驗。

三、 注重材料的層次性

每個幼兒發展速度是不同的，能力的差異使教師在活動材料難易度上體現出層次性。不同層次的幼兒能夠選擇適合于自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。在選擇和投放材料前教師必須對每個幼兒的能力與需要進行了充分預知、設計，根據不同幼兒的發展水平出發，為他們設計難度層次不同的操作材料，允許他們從不同起點，按不同的發展速度選擇操作材料，既能逐步達到目標，又能保證幼兒發揮自主性提高幼兒的學習能力。

以大班科學活動“不倒的娃娃”提供材料的層次為例：

層次一：提供材料——娃娃、橡皮泥（目的：操作中讓幼兒知道在娃娃底部放入重物娃娃不容易倒）。

層次二：提供材料——娃娃、橡皮泥、滾珠、磁鐵、石子等（目的：操作中讓幼兒試試用什么材料使娃娃不倒）。

層次三：提供材料——娃娃、橡皮泥、滾珠、磁鐵、石子、記錄表（目的：試試將重物放在什么位置上才能使娃娃站得直并進行記錄）。在操作過程中讓幼兒根據自己能力水平進行自由的選擇操作材料，在選擇過程中教師及時地引導，由于材料的層次性讓使不同水平的幼兒都收獲得了成功的體驗。

在為幼兒提供不同層次操作材料過程中教師應注意以下幾點：

1. 教師要正確的了解幼兒的需要。只有了解幼兒的能力與需要，才有可能為幼兒創設、提供適合幼兒的環境與操作材料，讓不同水平的幼兒獲得成功的體驗，激發幼兒對科學的興趣。

2. 要注意引導幼兒選擇材料的方式。引導幼兒選擇不同層次材料時要注意引導的方法，既要滿足幼兒的意愿又要考慮幼兒的能力水平。引導的方法有：A.座位暗示；B.掛飾暗示；C.語言暗示。讓幼兒在老師的引導下幼兒主動的進行探索。

3. 材料的數量要適宜。許多老師片面地認為材料越多越好，這樣導致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄操作材料，而忽視了進行探索，減少了幼兒之間的交往。如：大班科學課“沉與浮”，教師為不同層次幼兒都提供了“豐富”、“新鮮”的材料。面對“豐富”、“好玩”的材料幼兒玩起玩具起來，慢慢地有的幼兒向其他小組的材料進軍打破了小組的界線，整個場面一片混亂，成了自由玩玩具的場所。

四、注重材料的挑戰性

心理學研究告訴我們，輕而易舉地得到答案的材料會使幼兒失去操作的興趣，具有一定的難度的材料能激發幼兒探索的欲望，為幼兒提供的操作材料要注意挑戰性。教師要了解每個孩子的發展水平，只有了解幼兒的能力才能為幼兒提供具有挑戰性的材料，使幼兒活動的興趣不斷被激發，不斷有新問題產生，從而持久地保持幼兒對科學的興趣和探索積極性。面對困難，老師要注意鼓勵、引導幼兒，用自身的激情帶動孩子們進行科學探索。老師的態度很重要，因為你的言語和行為直接影響著他們的情緒，調動他們的積極性，讓他們有一種挑戰的信心。

總之，科學活動中教師應有目的地提供物質材料，即根據幼兒認知發展水平和科學教育目標與任務，提供一定數量的材料，以分組的形式，引導幼兒主動探索，讓幼兒通過自身的活動主動獲取經驗，同時發揮教師的主導作用，師幼共同歸納整理、提煉感性經驗，這樣才能真正發揮操作材料在幼兒園科學活動的作用。

參考文獻：

[1]《學前教育研究》2007年第1期《淺論幼兒與區域活動材料的有效互動》

[2]《早期教育》2007年第4期《游戲材料投放的層次性策略》

[3]《幼兒教育》2006年7、8期《走出操作材料設計的誤區》

（三明市實驗幼兒園）