談如何提高小學數學教學的有效性

教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在小學數學課堂教學中教師要掌握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。

一、 激發學習的積極性，提高學生主動參與的有效性

學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的學習情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習的主體，如果從根本上缺乏內需，學習就無法發生，但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發后動，尤其對于心理不成熟，自我學習意識和自空能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動。

1. 做學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控討論和練習過程。

2. 做學生學習的指導者。通過示范、、中介和指導，幫助學生進行有效學習。

3. 做學生學習的合作者。教師要把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。

二、 注重知識的結構性，提高學生自主建構的有效性

新的數學課程標準要求“三維”，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程，不僅發展學生的推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力。在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習數學的情感與態度，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

在知識遷移過程中，起重要作用的是學生原有知識結構的概括，只有經過概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上差異或相似程度。也只有經過概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。數學教育心理學認為，學生數學學習的規律是“接受——建構”式的，是一個在教師的啟發引導下接受已有數學知識的過程，同時，在這個過程中必須有學生自己積極主動的構建活動。由于學生處于身心發展階段，還沒有養成良好的學習習慣，還沒有掌握一定的學習方法，此時教師的啟發尤為重要，因此，在新的教育思想引導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度”，是數學教育面臨的一個關鍵性課題。筆者認為，教師的指導過程應包括四個步驟：

1. 在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程。

2. 指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理。

3. 讓學生獨立地進行知識整理。

4. 對整理的結果進行交流討論。

三、 營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性

師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：

1. 對學生任何正確的反應給予積極的肯定。如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力。

2. 教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。

四、 注意施教的適宜性，提高學生全面發展的有效性

盡管在同一個教室里接受著同一個教師講課，盡管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊，而教學有效性追求的是所有學生共同、全面的發展。

(大城縣邢莊子小學)