如何激發低年級學生寫作的興趣

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。葉圣陶老先生曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄不吐不快。”指出了習作是一種表達，“骨鯁在喉，不吐不快”，又說明了習作是一種情感活動的過程。作者會有“如量傾吐的快感。”讀者會有“情感心通的妙趣。”小學生的習作不能要求過高，否則，不僅達不到，而且容易造成心理負擔，這恐怕也是不少小學生“怕”作文，作為我們教師總覺得學生習作水平低的一個重要原因。低年級習作的關鍵不應該放在學生寫什么，怎么寫，而應該放在如何讓學生樂寫，激發學生樂寫的興趣上。

一、 聯系學生的生活實際，從觀察入手激發習作興趣

學生習作材料來源之一是直接的觀察和體驗，之二是來自于讀或聽等間接的渠道，前者為源，后者為流，源頭枯竭，沒有習作材料，就談不到習作。有的同學，正是在觀察中有所發現，方才悟出意義，觸動情感，產生習作的欲望。

低年級孩子不會觀察，他們帶有幼兒時期情緒易變的特點。新異的對象，新鮮的色彩，突出的印象，往往吸引他們的全部注意，而忘記原有的觀察任務。所以我常常帶著學生們到生活中去觀察，并教給他們一些觀察的方法。

《秋天》這篇課文是一篇寫景的文章，學完這篇課文，我帶領孩子們走進大自然，去呼吸大自然的新鮮空氣，去觀察大自然的一草一木，告訴學生觀察時要有順序，由上而下或由遠而近或由人物到景物，由整體到部分。我們先觀察又高又藍的天空，在觀察藍天下的樹林，最后觀察果實累累的果園，金色的稻田，這樣由遠及近的觀察。在觀察中教給學生先看什么，再看什么，然后看什么。通過觀察孩子們明白了課文中的語言這么美，就是從生活中觀察到的，在觀察中不但要有順序，還要有方法，觀察完后，學生把自己觀察到的，想說的都表達了出來。

二、 培養學生的想象力，激發習作興趣

高爾基說過：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一。”沒有想象，就沒有情景再現，如果我們不會讓學生想象，他的情感就不會活躍，寫出的文章就不會打動人心，就不會有任何成功的習作，所以我們要善于調動學生的想象力。學完《狼和小羊》一課后，學生提出狼往小羊身上撲去，結果會怎樣呢？我讓學生展開想象，把自己想到的結果寫下來。李英同學寫到：狼往小羊身上撲去，小羊趕快往后退，狼緊追不舍，小羊剛退幾步就被狼按在地上，張開大嘴把小羊吃了，可憐的小羊躺在血泊中死去了。這段話中充滿了他對小羊悲慘命運的可憐。

三、 在記憶的積累中，調動他們習作的積極性

人們習作的過程是輸出，而輸出的前提是要有存儲，有積累，這種存儲和積累是長時間不斷的，人們的大腦就是在不斷的積累、輸出、再積累。例如張力同學寫到：讀了《列寧的故事》這本書，我知道了列寧是俄國人，是偉大領袖。他去理發室理發，很多人認識列寧，知道他時間忙，都要他先理發，列寧卻堅決不先理。我知道了列寧是一個遵守秩序的人，我也要遵守秩序。多么誠摯的話語，他愿意把自己想說的話寫下來，學生們寫話的積極性可高了。

低年級的作文教學，看起來似平靜的湖水，老師注重指導就可以了，但是如果真的激發起學生們對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，他們就會在平靜的水面上掀起波瀾。

(湄潭縣黃家壩鎮和江小學)