數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是教育改革與發(fā)展的目標(biāo)，是歷史賦予我們的責(zé)任。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，如何真正發(fā)揮主渠道的作用，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在教師。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、 鼓勵(lì)學(xué)生多說

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生以形象思維為主的優(yōu)勢(shì)，要抓住一個(gè)“奇”字，突出一個(gè)“感”字，即“以奇引感”，“奇”字引路，“感”中落實(shí)。讓學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)挠邢薜臅r(shí)間里建立表象，建構(gòu)新知。在教學(xué)“分類”時(shí)，一上課教師利用多媒體手段設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整理書柜的自然情境，同學(xué)們聚精會(huì)神的觀察，緊張的思索著，老師在旁邊喃喃地說：“這么多的東西該怎么放呢？”這時(shí)，畫面中忽然出現(xiàn)一只小狗，咬著一塊“分類”的卡片出現(xiàn)在孩子的面前，教師假裝驚奇地說：“小狗真行，想出辦法了！同學(xué)們，你想出來(lái)了嗎？”擬人化揭題奏效。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)了。有的學(xué)生說：“把書、筆、書包放在上格，槍、積木、等玩具放在下格。”有的說：“我把小的放在上格，把大的放在下格。”學(xué)生的思維被激活了。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)

所謂多“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)的思維能力往往停留在具體形象的水平上。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)“8的分與合”時(shí)，教師提出：“把8根小棒分成兩堆，一共有幾種分？”學(xué)生通過擺一擺、分一分等操作活動(dòng)，能很快得到7種不同的分發(fā)。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，在經(jīng)過師生共同的分析、綜合很容易地概括出8的分解與合成。又如：教學(xué)“三角形的面積時(shí)”，先讓學(xué)生觀察已學(xué)過的幾種圖形，先猜想如何將三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，以4人小組為單位，利用事先準(zhǔn)備好的學(xué)具（每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)平行四邊形，正方形，剪刀等），將一個(gè)三角形通過剪拼等方法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形，并發(fā)現(xiàn)三角形與轉(zhuǎn)化后的圖形面積、底的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式，這樣經(jīng)過動(dòng)手操作激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生多想

多想是指在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主探索，提高能力。在教學(xué)過程中，“教”應(yīng)該服務(wù)于“學(xué)”。在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自己的思考去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和勇于探索的精神。因此，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間是很必要的。每個(gè)學(xué)生往往都有自己獨(dú)特的思考方法，教師要善于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。如：教學(xué)“指導(dǎo)圓錐體積公式”時(shí)，大部分學(xué)生都在空?qǐng)A錐里裝滿細(xì)沙，倒入等底等高的圓柱體內(nèi)，倒入三次正好裝滿，從而得出：圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，但有的學(xué)生正好相反，得出：圓柱的體積是等低等高圓錐的三倍，有的還提出先把圓柱容器體積三等分記上記號(hào)，在把等底等高得空?qǐng)A錐裝滿細(xì)沙倒入，剛好在三分之一的記號(hào)上。所以教學(xué)中要讓學(xué)生充分展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)表獨(dú)特見解，才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自己實(shí)踐和主動(dòng)探索的過程中不斷形成和發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多“說”、多“動(dòng)”、多“想”。努力做到：凡是學(xué)生能探索出來(lái)的，教師絕不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)展的教師決不暗示。多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，在適當(dāng)重視必要的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（大城縣申五臺(tái)小學(xué)）