分層教學是提高小學生說話能力的有效方法

在小學語文教學中，根據學生的個性差異，采用分層教學的方法培養小學生說話的能力，教學效果明顯。具體做法如下：

一、 學生分層，因材施教

學生的心理、智力等各種因素是不相同的，其說話的能力也不盡相同。為了給設計訓練方案提供可行科學依據，老師必須對學生的表達能力進行調查摸底，通過課上發言，師生交談，家訪等形式真實掌握第一手材料，然后歸類記載，按學生口頭表達能力的高低把學生分成好、中、一般三個層。為防止“標簽效應”，老師只做到心中有數，不宜向學生公開。當然，這個“分層”不是一成不變的，它要隨著口語訓練計劃的延伸，根據學生口語能力發展的快慢作相應調整。

二、 目標分層，各得所需

做任何事情都要有明確的目標，否則，就會陷入盲目性，因此，教師要根據“一把鑰匙開一把鎖”的規律，制定出高、中、一般三個層次的學生口語訓練目標，促使各層次學生在“伸手不得，跳而有獲”的目標感召下，說話能力逐步得到提高。如：對口語表達能力一般的同學要求說話正確，意思完整明白；說話能力中等的同學要求話語流利，內容具體，較有條理；說話能力較好的同學則說話要流暢，注意語調、停頓，有表情等。教師的教學目標明確了，教學就不會陷入盲從的低效狀態。各檔次學生的奮斗目標確定了，“吃不飽”的無奈和“消化不良”的恐懼消失了，所有學生就會朝著自己的學習目標生動活潑地發展。

三、 方法分類，活動多樣

如何調動全體學生說話的積極性，讓他們都樂意參與到說話活動中去，這里就有一個方法問題。一般采取“好生引路，中等生緊跟，一般生追上”的方法。對于說話能力一般的學生，在課前有時要把說的內容告訴他們，讓他們作好準備或恰當給予輔導，這樣他們減輕了心理負擔。對于好生則要從多角度、多側面進行培養說的能力，可以讓他們自編小故事，參加演講比賽等。同時，教師要改變說話教學只在課堂上的陳舊單一的教學方式，力求說話活動多樣化，除重視說話課的教學外，還要注重課后說話，課前說話，進家門、出家門說話等。要求學生既可以說給別人聽，還可以說給自己聽。說話的內容也要多樣化、特色化，既可圍繞教材中的題材，也可從生活的點滴小事入手，引導學生留心觀察自己身邊的人和事，結合生活中實際情況臨時出題說話，還可以同學之間互相出題，這樣就給說話教學注入了新的活力，也為學生提供了一個全新的思維方式，使尖子生能冒得出，一般生不落伍。

四、 形式多樣，反復訓練

“說話”能力是綜合性很強的一種能力，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復訓練才能提高。“練說”可以按照讀后、觀后、文后三步進行。

1. 讀后練說。它的代表形式是復述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內容、主要情節的理解和記憶為基礎，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的“拐棍”。隨著學生各種能力的增強，創造性復述、續編和評述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

2. 觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依托。教師須指導學生抓住重點、有條理地觀察，還要激發聯想和想象，引發情感共鳴。在此基礎上，讓學生“看圖說話”就容易多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節目、觀察生活后口頭述說一段話。

3. 文后練說。即先讓學生將想說的話寫成文章，然后再組織學生以此為依托練習說話。由于它的內容源于學生的親歷和內悟，語言也是自己整理和錘煉出來的，“練說”的結果必將導致融語言、神態、表情、動作于一體的“演說”的開始，這是“說話”訓練的高級形式。當然，文后練說未必都須寫成文章，可列個提綱，打個腹稿，也就是在“說話”前做些必要的準備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數，說起話來自然會抓住要害，層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。

五、 評價反饋，把握尺度

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話說明了贊揚和激勵的重要性。因為教學的藝術是調動學生的積極性，縮短師生之間的心理距離，滿足學生的心理需求，使之自信、自愛、自強，從而使學生發揮不可預測的潛能，因此，在說話教學活動中要善于對學生進行感情投資，要認真當個好評委，好聽眾。對說得認真、精彩的學生，要用眼神、動作、語言表示欣賞，對說得較好的學生要表現出熱情，即使是表達一般的學生亦應從另外角度給予真誠、善意的暗示，把支持和鼓勵的信息及時反饋給學生，使他們獲得喜悅，強化說話的欲望。教師只要拿準了評價反饋的尺度，就能營造寬松和悅的氛圍，使全體學生進入說話的最佳狀態，從而激發他們說話的興趣。

（大城縣東辛莊小學）