新課改下高中地理教師的角色定位

摘 要：新課改下地理教師的角色如何定位，教師的角色發生了什么變化，這是值得我們地理教師思考的問題。在地理新課程實踐中，我們總結出地理教師首先必須是新理念、新課標、新教材的學習者，其次必須是地理課堂的設計者，第三必須是地理思想的建設者。

關鍵詞：新課改；地理教師；角色；定位

教師是教育改革的承受者，也是教育改革的實施者，教育改革的成功實施必須依靠廣大教師的堅決貫徹和不懈努力。地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的應用等。要落實新課改的基本理念，我們地理教師應該扮演什么角色呢？下面筆者結合自己對新課改的理解和自己的教學實踐，談談地理教師的角色定位。

一、 地理教師首先必須是學習者

在課改的形勢下，地理教師必須樹立終生學習觀，努力學習新課改的理念和成果，不斷提升自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，以適應新形勢的需要。

首先要學習新課標，這是地理教學的根本。地理新課標指出，學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等等。在實際教學中，要精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，強調地理規律和原理在解決實際問題中的運用。

其次要學習教材，這是地理教學的基礎。新課程要求教師創造性地使用教材，當教材內容或編排對學生不合適時，可以采取刪減、替代、補充或改編的解決辦法，綜合教材使其成為教學資源。根據對教材的學習，筆者認為湘教版教材和舊教材相比較，呈現出以下兩個特點：

活動是湘教版地理新課程的一大特色。湘教版新課程每個章節都設計了一些活動，有要求學生獨立思考的，有要求學生合作探究的和學生結合社會實踐的活動。例如“大氣環境”知識這一節課共設計了11個活動，對于“閱讀有關玻璃溫室效應示意圖，討論在現實生活中的應用”這一活動的處理，在上課的時候安排學生分組討論，學生談到了“大棚農業”、“反季節蔬菜”、寒潮災害天氣來臨時利用地膜覆蓋的方法防御農作物的凍害，這是典型的學生用所學理論指導生活，服務生活，學生頗有興趣和成就感，體現了新課程“要學習終身有用的地理”的理念。地圖是湘教版地理另一個重要組成部分。與以往的舊課程相比較，湘教版新課程文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多。地圖種類很多，有反映自然地理要素空間分布及特征的地形圖、氣候圖、河流圖和自然帶圖等；有描述區域經濟特征的交通圖、農業圖、工業圖和人口圖等；有形式多樣的日照圖；有坐標圖、扇形圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖；還有景觀圖等等。面對紛繁復雜的地圖，首先教學生如何看圖：如讀圖名讀圖例，了解這副圖要表達的地理事物，還有地理事物講究時空規律，一般還要讀出其區域位置，讀出其所在季節，坐標圖要明確橫縱坐標代表的地理要素等等。在教學過程中，讓學生讀圖、析圖、用地圖解決很多疑難問題成為一種習慣。

第三要多走出去，聽課，聽講座，向同行和專家多請教，思考在新課改下教師的角色發生了怎樣的變化，學生的學習方式發生了什么變化，怎樣讓地理課堂充滿勃勃生機。另外，經常和同學科同級段的教師切磋一些問題，開展集體備課活動。如教材的處理，探究活動的設置，一些重難點問題如何有效突破等，特別是新課程知識的系統性不是很強，有些基礎知識講還是不講，講到何種程度是很難把握的，和同事間多探討思路會更清晰一些，不斷提高自我的理論水平和實際調控課堂的能力。

二、 地理教師是地理課堂的設計者

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。它主要包括兩方面內容：一方面要把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師應是地理課堂的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

地圖部分的知識是地理學科的重點和難點，東西方向的判定、比例尺的縮放和等高線地形圖的判讀與應用等，在這部分教學時，在主干知識梳理的基礎上，精心選擇了一些試題，作為學生的課后練習，然后批閱了解學生的疑難所在，最后怎么解決這些疑難雜癥呢？如何由一份試題實現學生的自主學習、合作學習和探究學習呢？下面是試題解析課的設計：

第一步分組：根據筆者對學生所做試題的分析，學生有12道題存在很大的疑問，該班級正好有48人，針對這些具體情況，按學生的不同層次搭配將全班分成12組，每4人一個小組，設立一個小組長。

第二步：布置小組合作探究要求，每小組的四個成員對分到的這道試題的詳細解析思路有記錄。在小組成員獨立思考的基礎上組長組織討論，吸納各成員解析的優點，記錄小組合作探究的成果。不管是個人的課堂記錄還是合作成果的呈現，表述一定要科學、簡潔、完整。

第三步：各小組集中在一起開始自主學習、合作學習和探究學習。在這個過程中，教師積極參與，及時了解學生的參與情況、活動的進展情況、結果的生成情況等等。

第四步：各小組匯報學習成果。盡量調動最廣泛學生的參與，同時要求其他小組對發言作適當記錄，以便做出恰當的評價。

第五步：各小組之間互評。既可以評優點也可以評缺點，如評出解題思路最清晰的小組或者思路不清、表述不規范的等等。

第六步：教師總結、提升。主要是糾正一些出現知識性錯誤的地方，如關于比例尺的縮放，學生對于擴大到n倍和擴大了n倍容易混淆，東西方向的判定要遵循劣弧的原則等。還有強調解題思路要非常清晰，不能模糊。

最后全班學生上交自己的課堂記錄，教師檢查學生自主學習情況。

這節地理課堂的設計，作為教師要處理好自主學習與合作學習的關系，兩者是密不可分的；要注意學生的參與度，不然會打擊學生的積極性，應該給他們充分展示自我風采的機會，或流暢的語言表達能力或嚴謹的解題思路或地理專業術語的規范應用，他們會頗有成就感的。如果老師沒有梳理“地圖”知識，沒有讓學生進行試題疑難分析，而是直接講解試卷， 學生很難理解解題規律，也很難真正掌握“地圖”的知識。

三、 地理教師是地理思想建設者

教師作為思想建設者的角色，有兩個方面的含義，一方面是地理教師自己要有思想；另一方面是對學生的思想教育。教師的職業是育人的職業，人區別于萬物的重要特征就是有頭腦、有智慧、有思想，這就意味著教師必須有頭腦、有智慧、有思想。教育要培養出有創新素質的人，教師本身就應該是個思想者。

地理教師要擁有陽光的生活與心態。新課程強調教學過程應體現教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互啟發、相互補充，讓教師與學生分享彼此的思考與見解，交流相互的情感與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。作為一名地理教師，要具備陽光的心理，健全的人格和正確的人生觀，敞開心扉做人，不斷豐富自己的精神財富，提升自己的人生品位。長此以往，教師會以人格魅力去感染、熏陶自己的學生，從而構建出和諧的校園育人環境。

地理教師要時刻關注社會的熱點問題。在地理教學中，密切聯系實際，加強應用，因為一個人不管將來會成為什么樣的人才，從事何種工作，都必須具備一定的地理知識，做農民要科學種田，因地因時制宜，合理安排農業生產；興建工廠企業要考慮原料、能源、市場、交通、信息等區位的選擇；經商做生意要研究各地的生活習慣，資金的周轉和商品的流通；交通建設要注意各地的地質構造以及人流、物流等，科學合理規劃；資源開發利用要注意合理有序有度，保護生態環境；經濟建設要講究區位優勢，促進可持續發展。

教師是人類靈魂的工程師，做好教書育人。教育的本質意義就在于把知識化為情感，去影響人，感召人。面對日益明顯的人口、資源、環境與發展的問題，地理課應幫助學生正確認識人與地理環境的相互關系，培養學生初步形成科學的環境觀、資源觀和可持續發展的觀念。為此，必須向那種只顧眼前利益、不惜破壞自然資源、嚴重損害環境的行為作斗爭，防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節制地占用農田和抽取地下水，對礦產資源采富棄貧，濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地迅速減少、淡水資源缺乏等，嚴重威脅人類自身的生存和發展。

總之，新課改對于地理教師來說，機遇與挑戰同在。教師作為課改的實施者，一定要從教學實踐出發，準確把握教師的角色定位。

參考文獻：

[1]陳澄、樊杰.《地理課程標準解讀》[M].武漢:湖北教育出版社，2002

[2]張洋等.《地理教學實施指南》[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.4

（溫州市甌海區第二高級中學）