在學校管理中樹立教師榜樣的研究

摘要：任何一個組織都不能忽視對榜樣的培養(yǎng)。本文以化州市電視大學為例，列舉了該校培養(yǎng)榜樣教師的策略：制度管理——按項目設(shè)單項獎；情態(tài)管理——趨向全方位設(shè)立綜合獎；目標管理——重點強調(diào)專業(yè)特長。本文重點闡述一個觀點：在學校管理中，樹立好教師榜樣，學校才得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學校管理; 榜樣; 單項獎; 綜合獎; 專業(yè)特長

任何一個組織都會有先進成員，評哪些教師為先進，樹立哪些教師為榜樣，與所確定的評選標準有很大關(guān)系。榜樣的出現(xiàn)，一般要經(jīng)過以下三個階段：先制定標準→再由教師根據(jù)標準評選先進→再對先進予以獎勵。每一個階段都在向教師傳播著學校主流價值觀。在化州市電大，差不多每學期都要通過這樣的方式樹立若干個榜樣。

一、 制度管理：按項目設(shè)單項獎

在制度化管理時期，由于制度條目十分復雜細致，并且學校對教師的要求以“工作規(guī)范”的形式出現(xiàn)的，因此學校在樹立榜樣方面，多以單項為主。與所制定的制度條文與工作規(guī)范內(nèi)容相配套，學校設(shè)立了的5個單項獎，分別樹立這5個項目的榜樣：

1. 教學獎：獎勵在教學教研等業(yè)務(wù)中有成績者；

2. 愛崗獎：善于與學員溝通，在學員中有威望，以崗為重，從不出崗位事故者；

3. 風格獎：理論聯(lián)系，關(guān)心學員、、為人師表；

4. 新人獎：近兩屆師范生在工作中表現(xiàn)突出或有5年教齡的青年教師在工作中表現(xiàn)突出者；

5. 論文獎：發(fā)表論文或論文獲獎。

二、 情態(tài)管理：趨向全方位設(shè)立綜合獎

進入情態(tài)管理時期之后，學校對教師的要求趨向全方位，認為一個好教師應該道德、業(yè)務(wù)都要過硬，僅在某一方面做得比較突出的教師無法真正全面體現(xiàn)學校的辦學思想和辦學追求，不足于成為學校的榜樣。這一時期，學校在教師中設(shè)立了金獎和銀獎，評選要求包括5個方面：職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)實績。金獎和銀獎每學年評選一次。實施一段時期之后。學校又對這些標準作了細化，頒布了《化州市電大先進教師評選條件》。并量化為化州市電大先進教師的評選條件：

1. 認真參加政治學習，積極參與小組討論，發(fā)言具有一定的質(zhì)量和導向。

2. 貫徹黨的教育方針，端正教育思想，教書育人，全心全意為學員服務(wù)。

3. 認真輔導學員，積極推動遠程開放教育教學改革。

4. 理論聯(lián)系實際，走培養(yǎng)應用型人才的路子，建立與企業(yè)、事業(yè)及機關(guān)的結(jié)合，實現(xiàn)教、學、用合一。

5. 自覺遵守學校制度，按時到崗盡職，提高工作的效率。

6. 儀表端正，衣著大方，舉止得體。

7. 能熟練使用多媒體授課，語言文明規(guī)范，堅持講普通話。

8. 同事間平時在工作中坦誠合作，科組內(nèi)教師互相關(guān)心和幫助。

9. 認真鉆研教材，積極參加教研組的活動，在組內(nèi)發(fā)揮一定的作用，勇于承擔各級各類的公開教學的任務(wù)。

10. 努力探索教育教學理論。進行教育科研，并有自己的研究課題。

學校所樹立的一批榜樣教師讓許多一般教師看到了一個比較具體的努力方向。他可以不知道具體的條目，但他知道哪些教師是好的，好教師為他的前進提供了一個坐標。

三、 目標管理——重點強調(diào)專業(yè)特長

把目標放在教師專業(yè)發(fā)展上后，學校在繼續(xù)以往的榜樣標準之外，開始格外強調(diào)教師要具有專業(yè)特長，因此對榜樣樹立的側(cè)重點也有所變化。2005年學校提出要在教師中培養(yǎng)骨干教師。

通過骨干教師，形成教師主流群體，這是以文化、觀念、行為作紐帶而形成的群體。主流群體意味著他們有著共同或相近的教育理念和教育行為，而這種共同的教育理念與教育行為來自于對學校辦學價值觀的認同融匯。為此，該校對骨干教師提出了非常具體的標準：(1)能熟練教學二至三門課程；(2)獲得學校優(yōu)秀課例獎5次以上者；（3）獲得學校優(yōu)秀班主任獎5年以上者；(4)本科生（包括在讀）以上；(5) 獲得中級以上職稱者；(6)學校的教育教學金獎獲得者；（7）年齡不超過45歲者。

骨干教師的條件與以往的先進教師的評選條件完全不同，它不再是一種內(nèi)容要求，也就是說不是往這方面努力了，你就能成為骨干教師，它是一種資格要求，你只有具備了這些資格才能成為體現(xiàn)學校主流群體中的一分子。這樣的資格條件就把一批普通的“勞動模范式”的教師排斥在外，這在化州市電大的改革歷史上可以說是一個重大的轉(zhuǎn)向，向教師傳遞了一個很強的信號，對教師的觀念、行為帶來了極大的沖擊，產(chǎn)生明顯效果。

效果之一，業(yè)務(wù)好的教師在學校的地位大大提高了。比如，化州市電大有一教師，大專畢業(yè)正在進修大學本科學歷。在化州市電大，大專學歷屬于“不合格”學歷。他的教學非常出色，是學校公認的教學“權(quán)威”。有一次學校請五年教齡之內(nèi)的青年教師談拜師意向，除了本學科的青年教師選擇了他之外，其他學科也有多個青年教師選擇了他。

效果之二，教師對自己的業(yè)務(wù)發(fā)展前途特別在乎。該校的彭老師說，學校訂出骨干教師標準的時候我才工作一年，因此，不符合其中的任何一條：學歷不是本科，沒有什么職務(wù)，更沒有科研論文。說實話，當時我有點不甘心，可也沒辦法，于是，我校按照骨干教師的標準一條一條去做。我開始進修本科學歷，開始在教學比賽中全力以赴，不讓機會從手中溜走，我認真努力工作，得到了學校和老師們的承認，最近我又擔任了學科組副組長。我現(xiàn)在再對照骨干教師的標準，覺得自己有望了。

該校的一位政教副主任說，我不會把自己的專業(yè)放掉的，行政工作能做幾年啊，一個教師在學校中的地位取決于你自己在學科上的地位，能否在學校中說話有分量取決于學科上的發(fā)展和成績，否則在科組里都發(fā)不了聲音。

效果之三，教師們不愿放過聽課、研討的機會。在近幾次的教代會的提案中，這方面的提案占一定比重，最近的一次占到25%，有的教師說希望能開展一些類似“有話大家說”的專題討論，有的希望能多看看體現(xiàn)新理念的教學研討錄像，還有一些則想再多一點到校外的聽課機會。

效果之四，有些教師比較關(guān)注與業(yè)務(wù)相關(guān)的評價指標，對分值會有些“計較”。如果說以前更多關(guān)注的是評價總分的話，現(xiàn)在則對其中的與業(yè)務(wù)相關(guān)的分值更關(guān)注。

綜上所述，教師的榜樣就是學校的旗幟，它關(guān)系到一所學校管理的成敗，學校管理者只有樹立好教師榜樣，才能帶動教師群的運動，先進教育工作者才會層出不窮，學校發(fā)展才會生機勃勃。

參考文獻：

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（化州市電視大學)