放飛孩子們心中的童話

兒童創(chuàng)意畫教學(xué)過(guò)程是誘發(fā)學(xué)生潛在想像力和創(chuàng)造力的過(guò)程，創(chuàng)作過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的想象能力，打破學(xué)生思維定勢(shì)，加強(qiáng)發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

如何讓學(xué)生畫好兒童創(chuàng)意畫呢？

一、 挖掘?qū)W生自身的想象力，敢于大膽創(chuàng)新

想象是人類所特有的心理活動(dòng)形式，是大腦突破固有知識(shí)束縛的非邏輯性重組。當(dāng)年愛(ài)因斯坦想象自己似光速運(yùn)動(dòng)，魏格納在地圖面前想象幾個(gè)大陸板塊分裂后慢慢地漂移……這些都非常大膽，但他們的理論最終開(kāi)創(chuàng)了新時(shí)代，這說(shuō)明人類的進(jìn)步與發(fā)展，往往伴隨著豐富的想象力。人們只有借助豐富的想象力，才可能提出新的設(shè)想，從而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，而我們所要把握的是：兒童創(chuàng)意畫教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是誘發(fā)學(xué)生潛在想像力和創(chuàng)造力的過(guò)程。

首先要打開(kāi)興趣之門，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。想讓學(xué)生畫好兒童畫，興趣的激發(fā)是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，誘發(fā)學(xué)生繪畫欲望，達(dá)到：“畫未始，興已濃”的狀態(tài)。

記得第一堂美術(shù)活動(dòng)課，孩子們大都沒(méi)有充分地準(zhǔn)備繪畫材料，而顯得靦腆而不知所措。但滿眼透出的期待又擋不住他們對(duì)第一堂課充滿新鮮感。看著這一張張?zhí)煺娑该鞯男∧樀白约涸趦?nèi)心犯嘀咕：今天安排什么課題合適呢？一時(shí)的靈感，想起書上看到的范例：讓我們來(lái)個(gè)點(diǎn)與線的潑水游戲吧！剛宣布這個(gè)想法，孩子們的驚奇與興奮已經(jīng)把沒(méi)有材料的尷尬拋到九霄云外了，他們捧起清水在地上盡情揮灑著他們的智慧與激情，任自身的想象充分展開(kāi)。很快，一堂課在潑水式的繪畫活動(dòng)中快樂(lè)地結(jié)束了。才下課孩子們就已經(jīng)盼望著下一堂課的到來(lái)，圍在身邊不停地發(fā)問(wèn)，老師，下節(jié)課是什么時(shí)候，需要帶什么……由此可見(jiàn)，第一堂課激發(fā)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀確實(shí)重要，因?yàn)榕d趣和想象是孩子學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，如果孩子失去參與的欲望和想象的動(dòng)力，我想再高明的老師也會(huì)無(wú)能為力。

其次把握繪畫規(guī)律，從身邊事物中挖掘想象因子。我們知道兒童繪畫有著充滿童趣的天性和強(qiáng)烈的表現(xiàn)沖動(dòng)，隨意性很強(qiáng)，喜怒哀樂(lè)躍然紙上，每一張畫的產(chǎn)生都是兒童真實(shí)思想的寫照，兒童思維過(guò)程的記錄也是他們情緒氣質(zhì)的外在表現(xiàn)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，畫畫只是為了表現(xiàn)情感，有時(shí)甚至當(dāng)成是一種游戲，把各種色彩作為一種媒介，盡情地?fù)]灑！

其實(shí)兒童畫也是有規(guī)律的，造型有造型的規(guī)律，變化有變化的規(guī)律，組合有組合的規(guī)律，想象有想象的規(guī)律，這層窗戶紙一點(diǎn)破，立即別有一番天地。

讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的符號(hào)入手——符號(hào)造型法，人人都會(huì)用的方式引導(dǎo)兒童由簡(jiǎn)入繁自由自在地畫出自己的心象世界。例如：《畫太陽(yáng)》一課中引導(dǎo)學(xué)生用與太陽(yáng)有著千絲萬(wàn)縷的簡(jiǎn)單符號(hào)及熟悉的事物給太陽(yáng)造型，學(xué)生想象思維很活躍，很快想到利用最美的花、普通的樹(shù)葉、星星、月亮等來(lái)裝飾。在想象因子的蠢蠢欲動(dòng)下，繪畫就成為一種媒介，盡情地?fù)]灑。

二、 打破思維定勢(shì)，展示個(gè)性創(chuàng)意

思維定勢(shì)是指人用某種固定的思維模式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式。從另一個(gè)角度講，也可以說(shuō)思維定勢(shì)是思維的慣性或思維的惰性，因此在兒童畫教學(xué)中只有努力打破固定的思維方式，讓學(xué)生采取發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等多種方式去思考問(wèn)題，就很容易在繪畫中彰顯出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓學(xué)生的想象世界更加豐富起來(lái)。

1. 發(fā)散思維

這是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。

達(dá)芬奇畫雞蛋這個(gè)故事仔細(xì)想來(lái)頗有哲理，故事提到的“左看”、“右看”、“遠(yuǎn)看”、“近看”、“高看”、“低看”……都是“看”的不同的角度。不同的視角，所看到的雞蛋雖然是同一個(gè)個(gè)體卻也不盡相同。發(fā)散性的思考狀態(tài)，就如同達(dá)芬奇畫雞蛋一般，左、右、遠(yuǎn)、近、高、低……從各個(gè)不同的角度去思考，每個(gè)學(xué)生對(duì)繪畫的創(chuàng)意都有自身的一套理解，而他們的理解總是在一種輕松的狀態(tài)下才能無(wú)所顧忌地顯現(xiàn)出來(lái)，《紙箱變變變》這課中我在發(fā)散學(xué)生思維上頗有感受，我改變以往的教法，讓學(xué)生去思考這么多收集的紙箱紙盒我們可以做些什么？這時(shí)，學(xué)生們不急于在自己所帶的紙盒上去涂抹，而是思考著如何用這些紙盒可以拼合、堆積……一下子在學(xué)生發(fā)散的思維中我提前讓學(xué)生把收集的大紙盒拼成迷宮形式，先試著在迷宮里爬一爬、玩一玩，在玩中引導(dǎo)，再次發(fā)散思維。他們很快知道智力可以開(kāi)個(gè)天窗，這兒安上美麗的窗簾，那里可以裝個(gè)大門，掛上個(gè)燈籠，潑上五彩色以添氣氛……很快這個(gè)本來(lái)色彩單一的紙盒迷宮在學(xué)生發(fā)散的思維中變得豐富多彩、形式多樣的“娛樂(lè)迷宮”作品了。

2. 橫向思維

橫向思維是針對(duì)縱向思維即傳統(tǒng)的邏輯思維而言，愛(ài)德華·德波諾提出了一些促進(jìn)橫向思維的方法，其中幾點(diǎn)在兒童創(chuàng)意畫教學(xué)中確有一番收益。第一，在“對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生多種選擇方案上”，一次自由繪畫想象的練習(xí)中，任意用毛筆畫一個(gè)圖形，讓學(xué)生去想：你認(rèn)為這是什么？學(xué)生的思維發(fā)散的很快，小到花朵大到世界，無(wú)奇不有；第二，擴(kuò)大接觸面，尋求隨機(jī)信息刺激，以獲得有益的聯(lián)想和啟發(fā)美術(shù)作品的創(chuàng)作是在自然景物、真摯感人的生活中提煉與升華的，我們也知道藝術(shù)來(lái)源于生活但又高于生活。我們期待看到的兒童畫應(yīng)該是兒童心靈上的吶喊，是他們知覺(jué)、想象力的生命表現(xiàn)，是兒童觀察社會(huì)的一種感動(dòng)，是對(duì)生活體驗(yàn)的再現(xiàn)。

一年級(jí)的《魚兒游游》，課前可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行信息搜索和整理，鼓勵(lì)他們從生活周圍自行尋找新鮮的“血液”，觀察魚缸里的金魚，搜索各種魚兒的圖片，訪問(wèn)養(yǎng)魚專業(yè)戶……孩子們?cè)谏钪惺占畔r(shí)加強(qiáng)對(duì)魚的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生帶著生活中所所收集與整理的信息投入課堂，再次回憶生活時(shí)，整個(gè)課堂猶如一潭活水，他們一起討論魚的種類，分析魚的組成部分，研究自然界的魚，很快抓住各種魚所共同擁有的特性，當(dāng)他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與兒童畫創(chuàng)作時(shí)，便真正地展示個(gè)性。

走進(jìn)兒童畫的世界，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童畫與民間美術(shù)有著驚人的相似。如民間藝術(shù)的顏色、造型都很夸張，講究視覺(jué)感受，不講究寫真民間。藝術(shù)展示的是一種愿望，一種期盼，一種理想，一種追求，并不是生活的真實(shí)。海底有宇宙飛船，天空飛著海洋魚……就是明顯的例子。主觀的想象，夸張的造型，不寫真的色彩，以及需要的就是合理的創(chuàng)作思想，是民間藝術(shù)最突出的特點(diǎn)，這也正是兒童畫與生活相結(jié)合的特點(diǎn)和孩子們樂(lè)意做的主要原因?？梢?jiàn)生活與心靈，內(nèi)外互不可缺，我們需要在生活中有步驟地啟發(fā)引導(dǎo)兒童心靈的覺(jué)醒，喚醒兒童內(nèi)在的天才，點(diǎn)亮心中的那盞燈，照亮兒童畫這個(gè)神奇的世界。

3. 逆向思維

逆向思維是指由果索因，知本求源，從原問(wèn)題的相反方向著手的一種思維，它是兒童創(chuàng)意畫思維的一個(gè)重要原則，是創(chuàng)造思維的一個(gè)組成部分，也是進(jìn)行思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過(guò)程。課堂繪畫教學(xué)結(jié)果表明，許多學(xué)生之所以畫面固定單一，有一個(gè)重要因素，即逆向思維能力薄弱，缺乏創(chuàng)造能力和開(kāi)拓精神，因此，加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，可改變其思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維靈活性、深刻性和雙向能力，迅速而自然地從正面思維轉(zhuǎn)到逆向思維的能力，正是畫面豐富的一種標(biāo)志。

在環(huán)保繪畫主題上，學(xué)生所看到的只是被污染被破壞的景象，畫面消極而單一，學(xué)生的思維也往往陷入其中而不可自拔。這時(shí)適當(dāng)?shù)刈屗麄兊乃季S逆轉(zhuǎn)，很快在他們畫筆之下，《水中魚兒過(guò)濾器》讓一切污水化成水果園地的營(yíng)養(yǎng)，《大煙囪的帽子》讓濃濃的烏云化黑色為白云，小朋友在云上盡情歡樂(lè)。這樣逆向思維下的畫面透出的才是學(xué)生心靈真正的微笑。

總之，在兒童創(chuàng)意畫教學(xué)中，盡可能地挖掘?qū)W生的想象能力，大膽設(shè)想，不失時(shí)機(jī)的地孩子灌輸“一切皆可能”的多元化思想，在實(shí)際的輔導(dǎo)中要讓學(xué)生走出教室，視野變得更廣闊，學(xué)習(xí)手段更加自由和多樣化。

(宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué))