小組合作學習在初中語文教學中的應用

摘要：本文試以當前新《語文課程標準》為指導思想，結合教學經驗，從合作學習的指導思想、價值意義、實施步驟、案件分析和應注意的問題五方面進行分析，談談怎樣培養學生自主探究的能力，培養學生適應未來社會發展的需要。

關鍵詞：小組合作學習; 新課標; 理念; 語文教育

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，但通過大量的課堂觀察和調查，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，我在語文教學方面對合作學習談一點看法，供同仁探討。

一、 小組合作學習的意義

（一） 突出主體地位，培養參與意識，激發創造潛能

小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵學生自主選擇自己感興趣、能勝任的問題，并分角色承擔任務，這就是學生充分展示異發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

（二） 培養交際能力，發展自我意識

小組合作學習是同學互教互學、彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，現在的探究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更廣闊時空中進行，人際交往，交流就更具多維性和交互性。中小學生正處于自我意識形成和發展的階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程中逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果分享，相互交流與相互評價使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際、能力的培養和自我意識的發展提供了充分的條件。

（三）建立和諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

（四）形成正確的評價，培養良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人，接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

二、 小組合作學習的教學步驟

合作并不是幾個人圍在一起隨便說幾句的代名詞。形式很容易做到，但真正意義合作卻不容易。合作的基礎是分工，沒有分開就不能談合作。分工對學生來說，首先是獨立，課堂上合作學習的基礎是學生獨立閱讀，獨立思考，有自己的見解以后再合作。在合作過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這合作是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻體驗，這才有利于教學效果的提高。

在幾年的教學實踐中，我個人認為要使小組合作發揮功效，關鍵在于我們每位教師怎樣操作。我在此簡單談談個人的操作步驟：

第一步，編排小組，進行小組編碼

學習小組的建立，是開展小組合作的前提。小組中學生之間的關系協調、關系互補是學習小組開展的保證。教師在建立小組時要注意兼顧學生的能力和個性的差異，給學生編碼。在具體的教學中，我將程度（綜合水平和能力）不同的學生分成若干小組，每組的一號為組長，負責組織工作。二號為舉手發言的。三號是較好或一般的學生。四號為性格內向，不善言語的或學習上需要幫助的學生。針對學習內容的難易程度，指定按不同的號碼進行交流。組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員友愛，坦誠相見，民主平等。

第二步，時機恰當，抓準合作關鍵

《新課標》提出：“應拓寬語言學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”由此可知，語文教學除了小組合作討論外，還有其它教學方法，并非任何時候都有小組合作的需要，這就要教師抓準合作的時機。怎樣選擇合作的時機進行小組討論流動呢？我認為，主要是立足教材、教學的重點、難點以及有爭議性的學習內容這些都必要通過小組合作學習。

第三步，時間適度，給予充分時間

課堂時間只有短短的45分鐘，對學生而言，這些時間就是知識能力本領，教師不得不珍惜。然而過于吝嗇時間又會影響小組合作的興趣。有些老師給學生討論的時間兩分鐘不到，許多同學還沒有交流出什么名堂，被老師無情地中止，這種做法會讓學生失去小組合作學習的習慣。我想在良好習慣下，學生會珍惜課堂的分分秒秒，絕不會浪費時間。

第四步，善于激勵，激發學生動力

按照建構主義心理學和接受美學的觀點認為，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物的不同方面。在語文教學中，同一課文，同一人物形像，學生的理解往往是不同的。一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，一千個讀者，有一千個林黛玉。由于原有知識積累和生活經驗不同，對課文理解也就千差萬別。此時，若教師能參與到學習中去了解小組成員是如何進行討論學習的，及時了解和掌握小組學習情況，有針對性地及時肯定和鼓勵學生，總結他們良好的學習方法，這樣就能帶給學生合作的動力，使他們互相取長補短，使知識更加豐富，能力更加全面。

三、 小組合作學習案例分析

[案例]《炊煙》

本文是初一第一冊的一篇記敘文，通過本文的教學，要能養成觀察生活的方法和習慣。所以我讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，分小組完成本課的教學任務。

教學前，我先布置學生查找有關炊煙的語句，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章思想感情、語言特色等到方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。

第一步，讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確，答案是否正確，去掉重復的問題并做整理。老師巡視、指點后，表揚問題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。

第二步，讓問題設計較好的幾個小組向其他組發起挑戰（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰組可指定應戰組內任何一位同學回答問題，應戰同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組長成員之間的進一步合作。

最后，評選最佳挑戰組，最佳應戰組和最佳援助組。

這樣，使學生在自主學習的基礎上通過學習合作探究，既培養了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優三類學生各有所獲，且興趣盎然。

參考文獻：

[1]宋桂月，《普通高級中學英語課程標準教師本》，[M].華中師范出版社，2002年版.

[2]趙福祺、李菀，《語文教學實施指南》，[M].華中師范大學出版社，2003年版.

（蒼南縣靈溪鎮第八中學）