讓學生在討論活動中輕松愉快地獲取知識

在政治課教學中，施行素質教育，必須充分發揮學生的主體性、創造性。在實踐操作時，可以采用分組討論學習的方式組織課堂教學，在討論活動中，充分發展學生的主體性，調動學生學習積極性，更好地培養學生的創新能力和綜合素質，能夠收到事半功倍的效果。

一、 組織學生分組討論，共同分析解決問題

分組討論學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。具體做法是：把一個班的學生分成若干個小組，教學過程中以小組討論為單位組織學生討論，學生相互討論，在討論中分析問題、理解問題、解決問題、獲取知識。在分組討論時，每個小組學生人數較少，每個學生發言的機會比平時教師抽問的機會增加許多，每個學生都可以暢所欲言，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，更好地培養學生的創新能力。

基本做法是：

第一步，教師創設問題情境。

第二步，學生自學課本，思考問題。

第三步，學生分組討論，探討最佳答案。

第四步，每個小組推薦一個學生代表發言，小組之間展開競賽，比一比那個小組的答案最好。

第五步，教師歸納小結。

第六步，學生鞏固練習。

比如：教學初中《思想品德》八年級（下冊）第八課“尊重權利，履行義務”的第一課時“我身邊的權利與義務”時，首先出示案例：有個家長不讓孩子上學，小小年紀就要求他出去打工掙錢，班主任教師上門家訪，要求家長送孩子入學，家長卻說：“孩子是我的，我想讓她讀書就讀，不想讓他讀書就不讀。”設問：家長的做法對嗎？為什么？引導學生討論后，教師點撥：家長做法違反了義務教育法的相關規定，侵犯了子女受教育的權利。進而引入新課并提出問題，要求學生帶著問題閱讀教材：（1）王成剛這一天的活動中，他享受了那些權利？履行了那些義務？（2）王成剛這一天的活動中，他的哪些行為不恰當，你認為他應該怎樣做才對?（3）既是權利又是義務的情形有那些？引導學生分析討論后，教師歸納小結：（1）王成剛這一天享受了受教育權、通信自由權、批評建議權、生命健康權、受父母撫養權、正當防衛權。他履行的義務有受教育的義務、維護國家榮譽的義務等。（2）王成剛在消費時發現餅干盒上五保質期的問題處理不恰當，正確的做法是：找超市負責人協商，或者向工商部門舉報，或者向消費者協會投訴，或者向新聞媒體反映等，尋求解決。（3）既是權利，又是義務的情形有：受教育、勞動、保護環境、舉報違法犯罪等。

二、 分組討論學習有利于調動學生的主觀能動性

(一)體現了對學生的尊重

分組討論學習時，學生之間在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

（二）為學生主體能動性的發揮創造了條件

分組討論學習時，小組內部各位成員主動參與和互助合作，產生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發揮。

(三)為學生主體性發展提供了動力源泉

分組討論學習時，小組內部討論學習，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發學生參與學習、樂于學習的動力。

（四）學生與學生的互動性增強

與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。在分組討論學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論、分析、解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生之間原有的認識特點、經驗水平不同，對事物理解存在差異，通過學習討論，將使學生理解更加豐富，更加全面，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

三、 分組討論學習有利于培養創新人才

當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創新教學的認知結構描述是：①設置問題情境，使學生產生問題；②帶著問題觀察思考；③解決問題的假設；④組織材料；⑤分析材料，引出結論；⑥檢驗假設。分組討論學習的主要教學環節與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學生自學的方式為聽讀說寫觀思練做；學生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研，而嘗試解決問題本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法和能力，這是創新能力的基石。

四、 分組討論學習有利于培養學生的情感素質、心理素質、合作意識

政治教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯系、相互交融的。學生分組討論學習不僅僅追求知識的語言表達，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。

首先，激勵了學生的思維。學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的。伙伴之間的討論學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活躍創造了條件。

其次，訓練學生的分析綜合能力和語言表達能力。學習討論中，每個學生必須動腦、動手、動口，既是老師又是聽眾，無論是從語言信息的提取迅速性還是保持的持久性上，分組討論學習都比傳統的老師講授要高明得多。學生分小組討論使教學的單位時間效率大大提高，同時每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數和時間都比傳統的老師與學生單向教學的問答式要多得多。

第三，促進情感的愉悅交流。傳統教學注重對學生個人的評價，在學習過程中交流較少，甚至采用惡性的非正當的方式或手段達到目的，學生的合作意識較差。而分組討論學習大大增強了學生之間的合作意識（盡管不同小組之間有競爭），同組學生為了本集體的成功，會盡情愉快地進行情感交流，大家也會共同分享成功的喜悅。

參考文獻：

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[2]王樹才，鄧欽榮.中學政治教材教法[M].濟南：山東教育出版社，

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（高縣教研室）