河北省高校外語師資現狀調查及對外語教師培養的啟示

摘要：本文通過對河北省高校外語師資現狀調查，客觀地分析了大學外語師資的現狀，找出外語教學現狀中亟待解決的問題，從而有針對性地反思現行師資培訓模式中的不足，發現其中存在的問題。主要體現在教師隊伍不穩定、教學方法單一、英語綜合能力差、處理教材的能力低和專業知識薄弱等幾個方面。針對這些問題，作出假設，提出了崗前和在崗師資培訓的方案以及基于教育理論、教學法和教學手段的師資培訓內容。

關鍵詞：外語；師資；問題；培養

長期以來，我國的大學外語教學一直存在一些棘手的問題。以大學英語教學為例，存在中學和大學英語教學缺乏銜接、基礎英語教學觀念始終占據主導地位、教材和測評問題以及大學英語教師知識結構單一問題。復旦大學教授蔡基剛認為我國大學外語教師有近6萬人，但合格的外語師資缺乏，他們都是外語專業本科或研究生畢業，知識結構單一。因此，蔡教授認為大學英語教師必須接受培訓來構建多學科的知識結構。教育部高教司岑建君早在上世紀末就提出大學外語教學所面臨的第一問題就是師資不穩定，英語教師缺編33%，每年流失4%～5%，個別教師參與創收活動過多，對本職工作的投入不足。

我省現有各類高校50余所，外語教師超過3000人，其中省屬20所高校外語教師大約1500人，總體來說外語教師隊伍不適應新的形勢，師資隊伍年齡、職稱結構不夠合理。高校外語教師目前本科學歷居多數，尤其是市屬高校，缺少學術帶頭人及中青年骨干教師，具有研究生學歷的比例遠遠低于發達國家，不能適應高等學校提高教學、科研水平的需要。許多高校英語教師是非師范專業畢業，他們缺乏系統的教育理論知識。有的高校也采取了相應措施，如在教師上崗前進行教育理論培訓，但因時間短且培訓項目不系統，收效不大。不少高校英語教師因為工作任務繁重，基本上是憑經驗和直覺進行教學，他們很少對自己的教學進行理論上的反思，這必將影響教學質量的提高。此外，許多高校復合型的外語教師緊缺，一些學校在非英語專業學生高年級時能夠開設高級英語課程，如大學英語五、六級、高級寫作、報刊選讀和英美文學欣賞等，卻無法開設針對學生專業的專業英語，其原因是英語教師缺乏相應的專業知識，專業英語課原則上由相關專業教師承擔。相對于21世紀國家發展對高校外語教學的要求，我們的教師隊伍還有很大距離。再加上近年來我省高校外語教師收入偏低、工作負荷重、業務進修機會少、晉升職稱難，導致了一定程度上的外語師資流失。這直接影響到外語教學質量的提高和教師隊伍的穩定。

所以不難看出，要解決我省高校外語師資隊伍中存在的各種問題，提高教學質量，我們就應該花大力氣，實實在在地進行師資培訓，組織和培養起一支教學經驗豐富、業務能力強的外語教學隊伍。外語師資職業素質的提高勢必帶動教學質量的提高，也只有這樣我們才能搞好師資隊伍的建設，推動我省的外語教學事業持續向前發展。

在調查中發現，我省廣大高校外語教師有較強烈的自我發展愿望和需求，有明確的教書育人意識和目的。86%的高校外語教師希望參加培訓，在希望參加培訓的教師中，52%的教師都把更新專業知識，提高教育教學技能放在首位。在培訓方式上，82%的被調查教師希望接受全脫產式培訓，74.2%的教師認為培訓教師時間以一年為宜，81.2%的教師希望到國內著名高校進修。總之，高校教師最希望參加的培訓類型是在國內著名高校進行為期一年的全脫產培訓。只有這樣，才能掌握前沿動向，提高科研和教學能力，優化知識結構，掌握現代教學技術，提高學歷學位層次，與重點高校學者溝通交流，建立學術關系。

師資培養的方式多種多樣，如舉辦培訓班；選拔優秀教師充當學術帶頭人，帶動教學和科研能力的發展；建立考核機制，激勵教師奮發向上等。政策支持、組織培養對教師個人成長來說，只是一個外因。但如果自身不努力，缺乏必要的自我培養精神，那么師資隊伍的總體建設就很難會有起色。因此，在師資隊伍的建設中強調教師的自我培養是非常重要的。自我培養可以從以下三個方面加以考慮：加強思想意識，更新教育觀念；加強自我學習，提高綜合素質；廣泛收集教學反饋意見，不斷總結和豐富教學經驗。

從教育主管部門以及高校自身來說，我認為要做好以下幾點：

1. 建立嚴格的教師聘用標準。聘用教師，各高校沒有統一的標準，但各個大學和院系可根據實際情況制定規定，如應聘者要有一定的研究工作經歷，不能是本校畢業生等。這種對應聘者的學歷和研究或工作經歷的要求，保證了新補充到大學的教師在進入高校任教之前就已經完成了較高的學歷教育和較強的學術訓練。因此，高校教師日后進修提高的重點主要是教育教學能力、研究能力和教學水平的提高。而這種提高不僅貫穿在教師聘用過程之中，而且與教師職務晉升和贏得學術地位及社會聲望緊密相連。

2. 強化教師評估。評估方式主要采取：本人總結、學生問卷調查、同事和系主任評價等，這種評估制度的激勵作用是將培訓要求轉化為教師內在的需要。

3. 建立教師業務提高的保障機制。高校實現教師高學歷化之后，便將教師進修與提高的重點放在教學方法與教學手段上。如保證教師有充足的科研經費，為教師進行合作研究、參加國內外學術討論會、專項考察進修等創造了基礎條件。

總之，外語教師的發展依賴于兩方面的因素，一是教師自身，二是教師所處的外部環境。教師自我發展意識是教師發展的內驅力，而外部環境，即教師所在系部的管理及教師發展機制是教師發展的保障。教師如何發展自己與其發展觀念有關，與教師所在系部采用什么樣的管理方式，建立什么樣的教師發展機制以及領導的觀念有關。教師的發展需要一個寬松的發展空間、一個支持性的發展政策、一個人性化的管理方式、一個鼓勵促進型的評價體制，要求學院系部的管理符合教育發展的要求，符合知識發展的要求，符合教師發展的要求。

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(邢臺學院)