淺論高師《教師口語》主體性教學

《教師口語》課是應現代教育之運而生的一門內容新穎、實踐性強、融多門學科為一體的新的邊緣學科，是一門職業技能訓練課，是師范類各專業學生教師職業技能的必修課。開設教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，也是師范院校加強教師職業技能訓練、深化課程改革的需要。因此，有必要在實踐中對《教師口語》課的教學進行積極探索。

筆者從《教師口語》的教學實踐中發現，很多因素仍制約著學生的教師口語水平的提高，部分學生還遠不能達到合格的教師口語水平。因此，要想廣泛而有效地提高學生的教師口語水平，我們必須首先充分認識到客觀存在的制約著學生口語水平提高的各種因素，然后幫助他們掃除障礙，提高他們的口語水平。筆者認為在教學中部分學生對《教師口語》課程缺乏起碼的認識，要么認為該課程無足輕重，可學可不學，應付了事；有的認為該課程的開設對提高自己的口語水平作用不大，因此不必學；有的學生學習全憑興趣，自己感興趣就學，沒興趣就不想學；甚至有學生認為，自己雖然學了師范專業，但還是不打算當教師，因此不愿意學。諸如此類，必使學生在該課程的學習上缺乏積極性和主動性，缺乏學習活動中最根本的動力，因而在學習的過程中，他們只能處于被動接受甚至拒絕接受的狀態，當然也就談不上學習的效果。為了改變學生這種被動的學習狀態，筆者在教學中采用了主體性教學模式，即在教師口語訓練過程中以學生為主體，充分發揮學生的能動性和創造性。這也符合新世紀教育要回歸學生主體，從學生全面發展的視角出發進行的教學改革要求。

我校一直采用的教材是劉伯奎的《教師口語——表述與訓練》，它包含三部分：“普通話基礎訓練”、“一般口語交際訓練”和“教師職業口語訓練”，這三大塊內容各有側重，又緊密聯系。下面將根據每一部分的不同教學目標，談談如何在實踐中貫徹主體性教學。

一、 語音訓練中生生互動：提高學生的學習參與度，以增進教學效果

在第一編“普通話基礎訓練”中，很重要的一個內容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握漢字詞語普通話的標準讀音，糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣，這屬于一種記憶的訓練。往往會有一些同學在辨正方音的環節上出現問題，口語水平很長時間都沒有進步。像這樣的情況，除了教師在課上加大辨正方音訓練的力度來幫助學生提高外，還需進一步探究這種現象產生的真正原因。經過深入的調查發現，學生并不是不想把普通話練好，只是缺乏一定的評判標準。一個人單獨練習，自己的情況自己也說不清。特別是那些語音面貌不是很好，普通話基礎比較差的學生，由于缺少必要的聽辨音能力，對辨正情況缺少必要的把握能力，而教師又不可能一直在這些學生身邊進行指導，時間一長這些學生就失去了辨正音的耐心和信心。解決這一問題需要充分地重視學生與學生之間的互動，發揮學生的主體作用。從生生互動的角度出發，解決這一問題可以讓學生組成不同的小組。安徽省南北方方言差異較大，把南北方同學編在一個小組內，讓小組成員的語音情況形成互補(如一個同學n、l不分，一個同學聲調不準)，小組成員之間可以相互示范發音，并幫助對方進行聽辨音。學生之間朝夕相處，互相監督，互相幫助，這樣可以使語音的鍛煉從課堂延續到日常生活的每時每刻。實踐表明，這樣的練習方法要比一個人單個訓練的效果好得多。

二、 技能訓練中課堂輪訓：發揮學生主觀能動性，以提高課堂效率

第二編“一般口語交際訓練”以“發聲、態勢語”等為基礎，以“朗讀、演講、辯論、交談”為主要內容。在講到這一部分內容時采用教學輪訓的方法，教師把講臺讓給學生，讓他們輪流登臺作單向表達，或兩人搭檔，作雙向交流，或“七嘴八舌”地展開交談、討論、辯論。而教師則處于“導演”或“教練”的位置上，只在學生“表演”后進行簡單明了的指導和評判。

但是在課堂輪訓中會出現一個問題，那就是當一兩名或數名學生登臺訓練而教師又在注意評測時，其他學生干什么？以一個班50名學生計算，一個學生可能要當49次“觀眾”才能有機會當一次“演員”。也就是說，盡管從班級的“宏觀角度”上說輪訓保證了讓學生唱“主角”，但從每個學生的“微觀角度”看，他的大部分時間還是無法“開口”。而且，在輪訓中學生沒有像上其他理論課那樣需要記筆記的壓力，所以往往不能長時間地保持注意力集中而思想渙散。于是，學生會在下面或看小說，或說悄悄話，或用手機發短信以消磨時間，以致對課堂輪訓產生干擾。針對此種情況，筆者在訓練中采用了一個變大部分學生“消極旁聽”為“積極投入”的方法：課堂輪訓開始，教師就規定每人準備一個“評語本”，要求學生不登臺時就以“評委”的身份對登臺者進行點評，并把評語記錄在“評語本”上。其實，要求學生不當“演員”時即任“評委”的規定，也是符合“教師口語”課程設置要求的。口語訓練中一項重要的內容就是“聽話能力”訓練，讓學生擔任“評委”無疑對“聽話能力”是一個很好的鍛煉。仍以一個班50名學生計算，一個學生在課堂輪訓中當了1次“演員”和49次“評委”，無疑有效地改變了學生旁聽過程中的消極狀態，大大提高了課堂輪訓的效率，充分發揮了學生的主體作用。

三、 職業口語訓練中設置情境，提高學生學習興趣

第三編“教師職業口語訓練”包括教學口語和教育口語訓練。教師口語雖屬口語范疇，但又不同于一般的口語，它比一般的口語表達要求更高，有著明顯的職業口語特征。所以這一部分內容的教學總是放在一定的情境中進行，主要采用角色模擬訓練法和說課評課訓練法。

角色模擬訓練法是讓學生扮演不同的角色來進行口語訓練的方式，如模擬教師講課、記者采訪、發言人答記者問等，這種訓練方式學生很感興趣，練習熱情也很高。由于這種訓練臨場性強，在模擬中學生的思維能力、應變能力都能得到極大鍛煉。例如模擬教學課堂中，學生輪流串演教師角色，學生在當“教師”之前就要開動腦筋，總體設計如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當地表達方式，并要隨時面臨為“學生”解惑答疑。通過訓練，學生體會了教學活動的過程，提前進入教師活動狀態。在發言人答記者問的模擬訓練中，發言人要面對各位記者的連連發問，機智、得體地作出回答；還有記者采訪訓練，面對記者，如何準確、快速、恰當地回答問題，也不是一件容易的事情。還有，模擬充當班主任角色，對犯錯誤或思想有問題的學生進行思想教育，在與學生談話之前就要考慮選擇合適的場合、恰當的時間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉變學生的思想，成功達到教育目的。這種訓練全體同學都能參與，是口語表達能力的最好練習方式之一。

說課，就是根據各項技能訓練目標，讓學生上講臺把自己如何講好一節課的總體設想講出來；評課，讓全班同學聽后，進行討論，評優指瑕，促使課程整體設計更趨合理、完善。這種訓練可以培養學生教師角色意識，在不斷地說課評課中，發揮學生個體創造潛能，并督促自己加強專業知識的學習和對教師職業口語技能的掌握運用。

總之，在“教師口語”教學中構建主體性課堂教學模式，充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效果。讓學生積極主動參與課堂教學，培養了學生的自我意識、競爭意識和創新意識。在充分調動學生積極主動性的同時，不斷發掘學生個體創造潛能，更好地促進了他們主體意識進一步發展，這也是素質教育的根本要求。

參考文獻：

[1]劉伯奎.教師口語——表述與訓練.上海：華東師范大學出版社，1994.

[2]劉伯奎.試談教師口語模式訓練教學法.語文建設，1995(11).

[3]袁蕾.高師教師口語訓練教學模式的研究.平原大學學報，2003(1).

（亳州師范高等專科學校文史系）