為校園斗毆設防線

摘要：文章分為兩大部分，一是斗毆事件多發(fā)的原因，二是為預防斗毆事件的發(fā)生，班主任應采取的做法。

關鍵詞：毆傷；榮辱觀；情境感動；治安聯(lián)防

校園斗毆事件經常發(fā)生，輕者使學生鼻青眼腫，重者使學生流血喪命。特別是毆傷致死事件，是個人的悲劇、家庭的悲劇、社會的悲劇，在社會上造成強烈的反響，它困擾著學校教學。究其原因，主要有以下幾點:

1. 自身的原因

學生升入中專，還很年輕，具有半成熟半幼稚的特點，思維仍帶有片面性，辨別是非的能力較差，做事易沖動，往往不顧后果。虛榮心較強，認為找班主任解決糾紛，是弱者的表現(xiàn)，是無能的行為，應該自行了斷。一個人的力量不行，找伙伴幫忙，雙方都不示弱，大打出手，慘相隨之就發(fā)生了。

2. 家庭原因

一部分學生充滿打斗習氣，是由失誤家教造成的。失誤家教主要有這么幾種類型：

【慫恿式教育】 部分學生家長公開宣稱：孔融讓梨的時代已經過去，現(xiàn)在要實行“人若犯我，我必犯人”的做法。慫恿式的教育，使孩子將過去的口頭禪“我打你”，變成了今天充滿血腥味的“我殺你”。就這樣，孩子被他的父母培養(yǎng)成了殺手！

【溺愛型教育】 一些家長對孩子過分寵愛、嬌慣，對孩子正當和不正當?shù)囊?，不加區(qū)分地一味滿足，養(yǎng)成了孩子自私、驕橫、唯我獨尊的性格。當他們的某個目的沒有達到、或者某件事情不合自己的心意時，對他人懷恨在心，干出讓人意料不到的事情。

【身教不當】 一些家長不注意自身修養(yǎng)，恣意妄為，行為野蠻，導致孩子變壞，應了“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的箴言。

3. 社會原因

【網吧的影響】 整日上網吧，學生心理變態(tài)，不能以正常的思維去認識問題、分析問題，做事走極端。

【地痞流氓的影響】 部分學生被地痞流氓引誘入伙，沾染了江湖習氣，養(yǎng)成了打斗性格。

【武打影視的影響】 武打影片曾一度充斥屏幕，路見不平拔刀相助、偶有口角大打出手、王子復仇、以武論英雄等東西充斥學生的頭腦，形成了尚武意識。再加上，武打片大多運用夸張手法，比如，武俠交手對陣，刀槍不入，即便是身受刀傷，一進山林，高僧療治，立馬康復。學生對此信以為真，認為生命是堅強的堡壘，是不可撼動的。所以，一旦鬧糾紛，拳腳打斗不過癮，刀棒解決，慘相隨即出現(xiàn)了，悲劇也就發(fā)生了。這才明白，人的生命是脆弱的，是經不起棍棒打擊的，更承受不了刀劍的刺殺，哪怕是輕輕地一下都會要人性命。悲劇一發(fā)生，后悔莫及。

凡事，預則立，不預則廢。為了預防校園斗毆事件的發(fā)生，做法如下：

一、 樹立正確的榮辱觀

帶領學生認真學習胡錦濤總書記的社會主義榮辱觀，牢記“八榮八恥”。結合“八榮八恥”，在班級制定學生榮辱條例，將“團結友愛為榮，打架斗毆為恥”定為學生榮辱條例的首條。教育學生“君子動口不動手”，社會崇尚文明，打架是極不文明的表現(xiàn)，它會遭到人們的唾棄，校園里要杜絕打架行為。學生打架，荒廢學業(yè)，傷害他人，于人于己都不利，讓學生牢固樹立打架恥辱的意識。

二、 頌揚寬容精神

讓學生明確，謙讓寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德。通過講述歷史故事樹立學生的寬容思想。比如我講述：清代大學士張英，突收一封家書，從信中得知：桐城老家的親屬，因鄰居吳家壘墻時，侵占張家三尺宅地，產生了糾紛。張英隨即寄回小詩一首勸慰家人：“千里一書只為墻，讓人三分又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇?！睆埣业眯乓院?，馬上讓給吳家三尺圍墻。吳家深受感動，立即拆除已拉好的圍墻，也讓給張家三尺宅地。這就是安徽桐城六尺巷的由來。張英真是宰相肚里能撐船，寬廣的胸懷，豁達的性格，使張吳兩家投桃報李，化干戈為玉帛。各退一步，海闊天空，謙讓寬容，使事態(tài)發(fā)展風平浪靜。后來張吳兩家和睦相處，家業(yè)興旺，英雄輩出，才子盈門。還有 “孔融讓梨”、“相如三讓廉頗”等歷史故事所表現(xiàn)的都是謙讓寬容。它是一劑良藥，可以醫(yī)治人與人之間的傷痕，能使親屬、鄰里、朋友、同學之間團結友愛，和睦相處。擁有謙讓寬容，能逢兇化吉，遇難呈祥。我們要傳承這一美德。

三、 開展“我為班級添光彩”活動

學校成立文明監(jiān)督崗，檢查各班的紀律、衛(wèi)生、學生的文明舉止，以班級為單位，量化積分，排出名次。獲得名次的班級，頒獎表揚；有打架斗毆行為的班級定為最差班級，點名批評。學生都有集體榮譽感，綜合得分一上墻，都爭先恐后地去看，看到自己班級榜上有名，喜出望外，奔走相告，那份激動的心情久久不能平靜；看到自己班級位居末名，失落心情溢于言表，都對口出穢語，打架斗毆，給班級丟分的學生嗤之以鼻。我充分利用這一點贊揚學生的集體榮譽觀，大張旗鼓地表揚講文明、做好事、為班級添光彩的學生，為他們披紅戴花。號召同學們以他們?yōu)榘駱?，向他們學習，要求學生開展“我為班級添光彩”活動。同學們積極投入到活動中來，道德品行差的學生也都積極地做好事，為班級添光彩。這樣，做好事都來不及，誰還去打架呢。

四、 情境感動

報紙電視上經常登載播放校園斗毆致死事件，可將事件的詳情講述給學生聽。講述事情的經過，講述案發(fā)現(xiàn)場的情景，講述死者親人的表現(xiàn)，講述傷人者的下場。大加渲染，使學生有所觸動。比如，我講述：張某被同學奚落幾句，惱羞成怒，懷恨在心，動刀報復，致使同學喪命。同學們聽了我的講述后，紛紛議論張某沒有涵養(yǎng)，小題大做，釀成惡果。比如，我講述死者親人的表現(xiàn)：父母呼天撞地，痛不欲生，多次休克。事后，日不進食，向隅而泣。同學們聽罷潸然淚下。再比如，我講述案發(fā)現(xiàn)場的慘相以及肇事者被警察送進監(jiān)獄的情景，學生聽了，不寒而栗，久久地陷入沉思。

五、 召開家長會

定期召開家長座談會，學生全員參加。家長會上，我對表現(xiàn)好的同學給予充分表揚，以先進促后進。對于表現(xiàn)差、有劣跡的學生，我同家長單個交流，將其不良表現(xiàn)反饋給家長，讓家長心中有數(shù)，以便家長配合學校對學生進行教育。聽取家長對學校教育、管理上的意見和建議，完善班級管理。將《成功家教》推薦給家長看，教給家長教子方法，提高家長的教子理念，同時將失誤家教的例子講給學生家長聽，讓學生家長引以為戒，避免負面效應的產生。同時讓家長、學生明白，老師是學生的保護神，有事找老師，方便又安全。對外出打工的家長，我始終同他們保持電話聯(lián)系，通報其子女的表現(xiàn)，以利于對其子女的管教，避免出現(xiàn)教育真空。

六、 治安聯(lián)防

學生打架，有一個發(fā)展過程，矛盾發(fā)生，矛盾激化，最后打架。這一過程，要經過一段時間，班主任要把事情解決在萌芽狀態(tài)。為此，我在班級里成立了治安聯(lián)防小組，由我任組長，班長任副組長，其他班干任組員，聯(lián)防小組的職責是調查觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。問題解決了，架也就打不起來了。比如，我班王軍，向張鋒借了50元錢，到期不還，張鋒非常生氣，準備周末揍王軍一頓。班長及時向我匯報這個情況。我立即將這兩名同學叫到辦公室，進行教育。先給張鋒講明道理：王軍有困難，你能主動幫助他，借給他50元錢，是助人為樂的行為，值得表揚。但是，你準備揍王軍就不對了，如果你揍了王軍，好事就變成了壞事。老師不但不會表揚你，還要批評你，學校還要給你記過處分。王軍不還錢，你應該告訴老師，請老師幫你解決。張鋒在我的教育下承認了錯誤。接著我又教育王軍：你有困難，人家借給你錢，幫助你，你應當及時還錢，感謝人家。可是你既沒有還錢，又沒有向人家解釋不還錢的原因，你的行為令人失望。王軍在我的教育林下，認了錯，表示近期還錢。這一斗毆事件被及時制止了。斗毆事件還有偶發(fā)性。同學之間言語不和，盛怒之下，喪失理智，隨手撈起家伙打起來的事情經常發(fā)生。為了防止這類事件的發(fā)生，我要求治安聯(lián)防小組的成員天天查收班級里、宿舍內、其他活動場所中的棍棒、刀具。發(fā)現(xiàn)學生隨身攜帶刀具，除沒收之外還給予嚴厲批評。這又為打斗行為設了一道防線。

以上防線，行之有效，班主任不妨試一試。

參考文獻：

[1]朱新均.失誤家教警世錄.南京：南京大學出版社.

（江蘇省銅山電大）