歷史與社會教師應重視教學反思

摘要:新課程實施以來，歷史與社會課教學充滿了活力，教與學方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，存在著許多誤區(qū)。教學反思是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高歷史與社會教學質(zhì)量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。歷史與社會教師應重視教學反思，本文從五個方面對歷史與社會課教學進行了反思。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；教師；教學反思

著名教育家錢夢龍先生曾5分鐘備好一堂公開課，課上完后聽者無不拍案叫絕。有人請教他在這么短的時間內(nèi)設計出如此好課的秘密，錢先生意味深長地說：其實這節(jié)課我備了幾十年，我一生都在備這課呢。錢先生告訴我們，成功的教學來自用心地學習實踐和長期不懈地反思感悟。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”教學反思作為一個完整教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，在日常教學過程中具有十分重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合自己多年的教學工作，認為新時期的歷史與社會教師應從以下幾個方面進行反思：

一、 對教學理念的反思

傳統(tǒng)社會課教學，十分重視雙基，即基本知識和基本技能的落實，而往往忽視了對學生情感、價值觀的教育，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。就八年級《歷史與社會》而言，國家新課程標準綱要指出：新課程“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新課標十分重視對學生的基礎知識、基本技能的落實和掌握，又充分關(guān)注學生全面多元的終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態(tài)度；發(fā)展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養(yǎng)學生的合作意識創(chuàng)新意識；奠定學生終身學習和發(fā)展的基礎。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注后者。教師們把大量的精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，但在完成知識目標的教學過程中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎知識就背離了新課改的初衷，就不符合新課標的要求。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸根到底是沒有把握新課程理念的實質(zhì)。所以，教師在教學前要認真地解讀新課程理念，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，并真正把這種新理念落實到教學工作中。

二、 對教學方式的反思

為了激發(fā)學生學習歷史與社會的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動。例如：小品表演、課堂討論、歷史知識競賽、辯論會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動當中，學生可以直接參與教學，老師與學生共同合作完成教學任務，突出了教學的主體。但是有些活動，教師在設計時沒有充分考慮要達到什么目的，說明什么問題，學生可以從中了解些什么，內(nèi)容簡單，形式單一，只是一種點綴，最多起到了活躍課堂氣氛的作用。如：“課堂討論”幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。有位老師讓學生們討論“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”，其實書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一種形式，都應該從教學的實際需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能只是為了追求表面的形式，這樣會遠離新課程的要求。

三、 對課堂教學效果的反思

我們的教學對象是一群在心理上和生理上都不盡相同的青少年，是一群知識水平和理解能力各異的學生。即使我們理解了《課程標準》的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，我們的構(gòu)思和設計與實際教學過程依然會有不相適應的地方。如多媒體的操作、板書的設計、知識的講解、教法的運用等方面，都會有不盡如人意之處，甚至會留下某種遺憾，這就是我們教學工作中的缺漏。對此，教師要認真思考，仔細分析和及時補救，并采取有效措施，確保以后不犯相同或類似的錯誤。教師應經(jīng)常對各個教學環(huán)節(jié)的得失和效果進行客觀分析、找出問題癥狀，從而探索出改進教學的辦法。例如，學生基礎知識和基本技能欠缺時，教師應及時補救，并采取符合學生實際的教法，選用學生容易接受的語言和例證；學生運用知識能力不足，可加強訓練，逐步提高；屬于少數(shù)學生的問題，可個別輔導；屬于大多數(shù)學生的問題，需要在課堂上統(tǒng)一解決，必要時調(diào)整教案或教學進度。因此，完整的教學流程應該是:備課→上課→反思→作業(yè)→輔導→反思→考試→講評→反思→備課。

四、 對教學手段的反思

多媒體教學以其信息量大、形象直觀、聲畫皆備、動態(tài)感強等特點，被越來越多的教師所采用。運用多媒體教學可以處理好教學中很多難以解決的問題，可以提供豐富的學習資料，可以為課堂教學創(chuàng)設情境，可以增強學生的學習興趣，提高課堂教學的效率、效益。所以，教師要努力學會利用多媒體、網(wǎng)絡來組織教學，盡可能制作多媒體課件，開展計算機輔助教學。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：在一節(jié)課的時間里，教師從頭到尾地在展示課件，成了一個徹頭徹尾的“機器操作員”，學生只是被動地接受多媒體的“灌輸”，教學效果很不理想。例如，有位教師在講“百家爭鳴”這節(jié)課時，采用多媒體教學。他在課件中把課文內(nèi)容分成七個條目：背景、孔子、儒家、道家、墨家、法家、兵家。上課時依次按這七個條目講授，盡管也設計了小品表演等，但學生真正參與這堂課的機會很少，師生互動受到了多媒體的限制。所以，我認為，在使用多媒體教學時應注意以下幾點：首先，要合理安排。多媒體不宜占用整節(jié)課，這不利于實現(xiàn)師生互動。應兼顧教師的精講、點撥以及學生的討論。如果教師沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生來不及對知識內(nèi)容做深入細致的思考，事實上他們真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。其次，要明確目的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地展示課件，不利于教學目標的現(xiàn)實，很難突出教學重點，化解難點。再次，要調(diào)動學生。任何教學手段的使用都要盡可能地調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。總之，現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就能提高課堂教學效果。多媒體只是一種輔助教學的手段，不是萬能的，它替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。

五、 對課后小結(jié)與反思札記的反思

許多教師認真鉆研教材，精心備課，所寫的教案稱得上是一份優(yōu)秀教案。但美中不足的是，對教案內(nèi)容欄目的“教學反思”大多數(shù)教師只寫了一兩句套話或干脆說“很好”。究其原因是為了應付學校檢查，課堂上用不到。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，歷史與社會學科在平常教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。教學后進行反思具有批判性，能夠使教學合理化，并有助于提高教師的教學總結(jié)和評價能力。課后小結(jié)或者反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的歷史與社會教學案例，對之分析研究，相信一定有利于我們歷史與社會教師提高自身的教學反思水平，也有利于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

總之，“教學反思”這一環(huán)節(jié)使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環(huán)重復，而是在每一次循環(huán)重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質(zhì)量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應，實現(xiàn)自我發(fā)展！

參考文獻:

[1]全日制義務教育歷史與社會課程標準解讀.北京：人民教育出版社.

[2]柳海民.現(xiàn)代教育原理.北京：中央廣播電視大學出版社.

（武義縣武陽中學）