數學課堂教學的有效性

數學課堂教學最關注的應該是它的有效性。有效的數學課堂教學，不僅能體現教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉變，促進學生的發展，更能體現數學課堂教學有效性的意義。那么，什么是數學課堂教學的有效性？怎樣的數學課堂教學是有效的？如何實現有效數學課堂教學？我結合自己的教學實際，從以下幾個方面闡述數學課堂教學的有效性。

一、 什么是數學課堂教學的有效性

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體地說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、 怎樣的數學課堂教學是有效的

數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對數學知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的數學課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。數學課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發學生獨立思考和自主探索，能否鼓勵學生合作交流。

三、 如何實現有效數學課堂教學

1. 深入領會數學課堂教學，轉變傳統的教學模式

數學課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發展，也就是引導學生在知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。改變缺乏學生主動參與的傳統的數學教學模式，不斷呈現出興趣性、自主性、探索性，給學生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式。體現自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。

2. 細致研究學生，搞好學情分析

研究學生是數學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數學課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感、研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底。通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，提高數學課堂教學的有效性。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎。重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證數學課堂教學有效性的重要條件。

3. 認真鉆研教材，把握教材

數學教材不再是學生數學學習的目標——以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習數學的最重要任務，數學教材應當成為學生學習數學的基本出發點——讓學生在教材所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探究和交流的機會。強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探究式學習方式：即在知識的學習過程中，給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．

4. 激發學生的數學熱情、培養學生的數學興趣

當數學和學生的現實密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中體現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進學生在以后遇到相關問題時自覺地運用有關數學經驗去思想、去分析和解決問題。在課堂教學中，多做數學試驗，注重形成過程，在自主探究、合作交流中學習。數學來源于生活，生活中處處有數學，要創設富有趣味性、探索性的情景，充分利用現代教育教學手段，給學生提供充分的時間和空間，讓學生在動手實踐中學習，激發學生學習數學的熱情。

5. 面向全體學生、因材施教

面向全體學生不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源。教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。不僅要為優等生的發展創造條件，還要為差等生提供更多的機會，切實解決他們的實際困難。因材施教，從而不斷增強課堂效果。

6. 充分體現學生主體、轉變教師行為角色

首先，教師應由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位。其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當做學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經驗共享”與“教學相長”。

7. 加強教師自身素質、提高業務水平

數學課堂教學的有效性要求教師必須在自身素質和業務能力方面不斷進行自我鍛煉和提高，不斷超越自我，提高自身的責任感和教學積極性。在這方面，應著重關注教師的批判性、質疑性、獨特性等思維品質，以及教師知識系統、教學監控能力、反思能力等的形成與發展。

總之，數學課堂教學的有效性并不僅僅局限于數學知識的落實，它應該是知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。從數學的角度促進學生的整體發展，讓學生在數學課堂教學所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。

（沂南縣職業教育學校）