淺談二次作文

二次作文，顧名思義就是同一題目或同一要求的作文寫兩次。說起來簡單明了，但真正做起來，卻有很多實際問題。我在多年的教學中，摸索實踐了一整套較為可行的方案：

一、 激發(fā)興趣，“引”是根本

二次作文對大部分學生來說還是新鮮事物，不知它的真正作用，甚至有的學生想當然地認為將原文稍作改動即可應付差事。針對這些情況，教學中我在“引”字上下工夫，激發(fā)學生寫二次作文的熱情：

（一） 確定評分新標準，“引”進新觀念

學生寫完一篇作文后，即有懈怠思想，想使學生再次進入激發(fā)狀態(tài)，必須引入競爭意識。所以，我把兩次作文的分數(shù)確定為以第二次作文為主，第一次僅作參考。為防止新標準反而會使學生輕一重二，我詳批一次作文，并作較詳細的批評，為二次作文做準備。再根據(jù)一次作文的情況確定四個分數(shù)段，在二次作文中對各分數(shù)段的學生提出不同的要求。如果合乎提出的要求，不同層次的同學均可得高分，以達到共同提高的目的。

（二） 面向全體，“引”發(fā)寫作動力

1. 鼓勵冒尖。不搞一刀切，占全班人數(shù)十分之一以下的一次作文較優(yōu)秀的同學可以免作兩次作文，既能使優(yōu)秀學生有獨領風騷的成就感，又促進了其他學生的競爭意識。但優(yōu)秀作文作者必須寫出心得并張貼，一方面自己積累經(jīng)驗，另一方面使其他學生有樣板。冒尖作文要特別優(yōu)待，平時作文一般或較差而本次作文某方面表現(xiàn)較為突出者，一定要大加表揚。

2. 優(yōu)秀片段存檔。作文要鼓勵冒尖學生，但要注重大面積提高學生的作文水平。一直以來，我對學生的優(yōu)秀作文和優(yōu)秀片段經(jīng)處理后善加保管，每一屆學生都留下幾十篇佳作、數(shù)百篇優(yōu)秀片段，我用資料袋按作文類型（如記敘文分為寫人、敘事、寫景、抒情等類型）分裝，記清作者姓名、班級。學生們欣賞到學哥學姐們的水平，更想把自己的作品留給學弟、學妹們。

3. 語文活動的催化作用。不管多么有效的訓練方法，如果重復來重復去沒有一點變化，沒有一點新內容，對于初中的學生來講，也必然會成為沒滋味的死套套。在一、二次作文之間，往往要用必要的語文活動加以催化。比如在寫議論文時，一些男同學明顯流露出對女生直至女性的輕視。我便組織了一次由男女同學對陣的辯論會，論題是《女人的名字是強者》《女人的名字是弱者》。爭辯中，一些同學很明顯地表現(xiàn)出有滿肚子的話吐不出來或喊得很兇卻講不上理，講上理又找不到一些似曾相識的論據(jù)的尷尬局面。也正是這種狀態(tài)，使一些人狠下決心學作文、找材料，以便在下次辯論中一顯身手。

4. 推銷作品，擴大影響。在二次作文中學生確有一些佳作產(chǎn)生，經(jīng)過輔導修改或在本班作文排行榜上張貼，或在“校園之聲”廣播，或推薦給報刊發(fā)表，利用一切可利用渠道擴大影響，做好拔尖工作。

二、 掌握方法，“改”是關鍵

二次作文的關鍵是在修改上，而學生改的功夫并不強，必須授之以方法。

（一） 問題作文的示范修改

我在批改一次作文時，用心找出一些典型的問題作文，包括優(yōu)秀作文的深加工和較差作文的提檔次，使優(yōu)生、差生均感到二次作文大有潛力可挖。在講評時，二至四個方面重點修改，但在講我的修改意見以前要先征求學生的意見。如果提出修改的部分與學生的意見一致，則可以學生的意見為主，并適時鼓勵，使學生感到自己在修改作文上原來有些地方和老師也有一致的時候，心理上得到滿足。講評之后，將老師及同學修改過的文章張貼上墻，以作示范。

作文訓練中有很多要害，諸如篇章結構中的開頭、結尾，遣詞造句中的修辭方法，甚至同一材料不同命題的嫁接問題。針對不同的作文，及學生在寫作中存在的問題，我確定不同的修改項目。如寫《父親》，有位同學選材及語言表達均有超水平發(fā)揮，但開頭太一般化。我首先在班級中把他的文章讀了一遍，并對精彩之處大加贊許。然后提出作品中有美中不足之處讓學生找，很快學生就找出開頭的問題。我就勢引導，如此的材料可有不同的開頭：（材料是寫“我”任性，第一次被父親打，結果幡然醒悟的成長故事）

點明中心式：“我長大了……不是春風化雨般的柔聲細語，而是風雷閃電般的一頓巴掌……”

活用諺語式：“‘不打不成才’，早有非議，‘棍棒出孝子’，我有體驗。那是前年……”

通過啟發(fā)學生動筆給同班同學的作文改開頭，學生們興致盎然，很快就選出一批有特色的開頭。

另外，我還根據(jù)學生語言不生動的情況，教給學生連續(xù)運用比喻的技巧、換一種說法含蓄語言的技巧等。根據(jù)學生生活面不寬，無米下鍋的情況，提出把一些典型材料嫁接到不同的作文中去，學生動腦、動手的同時，也大大提高了學生使用作文材料的能力。

（二） 學生互改、互評

教師一言堂是教學中的大忌，在作文評改上，我也大膽地放手給學生，一次作文、二次作文均可，并讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文當一次伯樂，當堂讀給大家聽，并略加點評。來自同齡人的認可而產(chǎn)生的正面效應，有時甚至會超過老師的認同。有時學生也會只知其優(yōu)，又講不出優(yōu)在何處的情況，我就從面上入手篩選出幾條批改意見，使學生有法可依，對號入座，講起來也是頭頭是道。

三、 厚積薄發(fā)才是出路

“引”學生進了門，又授之以法，而真正能使學生在寫作上進一步提高與發(fā)展，“厚積薄發(fā)”才是唯一出路。

（一） 打開“情”結

有很多學生作文技巧不謂不全，生活的素材不謂不多，但寫出的文章卻難盡人意。諸多因素中的決定因素是一個“情”字，應該說無情藝術便無從談起。作文是語言藝術，無情的作文不成文章。尤其是記敘文、議論文，在二次作文的訓練中，更要打開“情”結，找準感覺：

1. 與朗讀訓練相結合。課文大多是名篇，是作家的精心之作，是學生習作的典范。通過有感情地朗讀使學生進入角色，體驗作者寫作時的心情與感受，并能夠自覺地遷移到自己的寫作中去。如朗讀朱自清的《春》，可以明顯地體驗到作者對大自然的向往與熱愛，對生命的詠嘆。寫小草是“偷偷”的，賦予它頑皮的個性；寫桃樹、杏樹、梨樹是“你不讓我，我不讓你”，賦予它們爭強好勝的個性。朗讀后稍加點撥，學生即能在寫作時用擬人的手法賦予景物以不同的個性，使景活起來，使情流出來。

2. 與腦作文訓練相結合。處處留心皆文章，生活中確有令我們心動的時候，但大部分學生只是一過之間，不以為然，作文時要想重現(xiàn)卻很難做到。我鼓勵學生平時多做腦作文，也就是靈感來臨時，在頭腦中加工成一個片段，也可隨筆記下。長期積累，二次作文便會“靈氣”十足，光彩照人。

（二） 素材的積累

有了二次作文的經(jīng)驗，學生在閱讀及生活積累上方向更加明確。在閱讀中，我要求學生所記的名言、警句、諺語、歇后語、名篇佳作等必須能默寫下來，并會造句，否則“不求甚解”，只能是徒勞無益。生活材料要盡其所能，知識面越寬越好，但在自己擅長的方面一定要深挖一眼井或幾眼井，務求其詳。也唯其如此，寫作時才會更有深度、廣度。

（青縣教育局教研室）