問題教學中學生創新能力的培養

摘要：問題教學是創新教育的開始。在問題教學中，教師要轉變教育觀念，確立學生的主體地位，為學生創設問題情境，培養學生的問題意識。教師要引導學生不斷發現問題，并在探究、解決、遷移問題的過程中，培養學生的創新能力。

關鍵詞：問題教學；創新能力；培養

《中共中央、國務院關于深化教育改革和全面推進素質教育的決定》中指出，“素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“激發學生獨立思考和創新的意識”，“培養學生的科學精神和創新思維習慣”。而任何創新都伴隨著問題的發現、探究和解決，可以說，問題教學是創新教育的開始，是培養學生創新能力的有效途徑。

一、 問題是創新的源泉

科學始于疑問。現代教學論認為，問題是科學研究的出發點，是開啟科學之門的鑰匙。沒有疑問，就沒有發現、探索、解決問題的思想、知識和方法。因此，問題是思想、知識、方法生長的源泉，是創新意識、創新思維的源泉。培養學生的問題意識，不僅可以強烈地激發學生的創新動機，引發學生強烈的學習興趣和求知欲望，而且可以激勵學生發現、探索、研究、創造、不斷追求真理的科學精神。

二、 問題教學中教與學的角色

“問題教學”旨在創建一種開放的結構，“讓學生經由教育教學而‘學會學習’，學會自我思考、自主質疑、判斷、選擇、加工、運用，自我探究新的問題，自主創造新的知識，從而把學生引入自我人生的教育歷程之中，使教育人生化。”問題教學的開放性、發展性以及不可預設性，使得教學過程中教與學的師生角色被賦予了新的含義和解釋。

1. 教師的角色定位

傳統的教育觀念將“傳道、授業、解惑”作為教師的基本使命。在教學活動中，教師被視為知識的傳播者、教材的執行者、學生品德的培養者、教育教學的管理者，教師的主導作用得以極大發揮，有利于教師對教學的組織、管理和控制。但在這種教學模式中，學生只是被動地接受，無法自由地思維和表達，學習的主動性、積極性、創造性被壓抑、束縛著，不利于具有創新精神的人才培養。這就要求教師在教育教學過程中，轉變自己的教育觀念，不斷充實學習，提高自身素養，將自己的教師角色重新定位。由知識的“灌輸者”向學習的“引導者”轉變，由重視學生“學會”向學生“會學”轉變，為學生營造平等、民主、和諧的教學關系。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中，激活思維、張揚個性，將學生引入充滿問題的教學情境。師生彼此信任，互相啟發、互相激勵，為學生提供自我探索、自我思考、自我表現、自我實現、自我創造的時間和機會。在師生積極交流與合作互動中，共同走上充滿智慧的思想問題之路，使學生的創造潛能不斷涌動、勃發、釋放。

2. 學生的主體地位

學生的主體性是創新教育的核心和靈魂。心理學家羅杰斯認為，“學生是開拓的，有適應性的、自覺的、思維活躍的、自我尊重的個體。”學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們要把學生當做教學活動的主體來展開教學，把學生當做獨立自主的人來看待，讓學生真正成為學習的主人，尊重學生的個性，始終把學生推向學習的最前沿，鼓勵他們發揮自主、獨立、創造的品質，學生才能獨立思考，自主質疑、自我探究新的問題，自主創造新的知識。教師在教學中，要激發學生的學習興趣，引導學生主動發現、獲取新知識，明確所碰到的困難和問題，做好提出問題、討論探究的準備。

三、 問題教學是學生創新能力培養的有效途徑

教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是個問。”問題是學生認知的需求，好的問題能誘發學生積極探索，促進知識的轉化，往往也是新知識的生長點，更是學生創新思維的起點。

1. 問題情境與問題意識

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，具有非常重要的作用。置身于良好的問題情境中，學生心中有了亟待解決的問題，而這些問題是學生感覺和意識到的問題，就會產生問題意識。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。所有學生都有自己的思想，借助于課本中的材料，經過思考都會產生不同的問題。在教學過程中，教師要根據學科的特點以及學生的認知水平，創設恰當的問題情境，允許學生自由表達，鼓勵學生不斷閃現新的思想火花，使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、渴望投入到學習過程中。學生在問題情境的親歷中，產生問題意識，積極主動地去發現問題、探究問題、解決問題，使學生產生研究、創造的原動力，使教學中的主體真正主動起來。

2. 問題解決與創新思維

吉爾福特在論述問題解決與創新思維之間的關系時說，盡管并不一定所有的問題解決都含有某些創造性的方面或成分，但所有的創造性思維無疑都包含著問題解決。問題解決的過程，是師生借助于既有的知識、經驗，在相互合作、相互交流中，共同探索解決問題的思路和方法，并形成新的知識。一個人的創造性只有在運用知識解決問題的過程中才能表現出來，師生的創造潛能也只有在問題情境中才能不斷產生。可以說，離開了問題解決的過程，也就無創新思維可言。問題解決與創新思維是互惠互利的關系，任何一方都可以促進另一方的實現。

3. 問題遷移與標新立異

英國科學家波普爾說，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多地深化問題，越來越能啟發新的問題。”教師在引導學生發現問題、解決問題的過程中，要鼓勵學生在學好前人知識的基礎上，不要被教師、教材束縛，要敢于打破框框，敢于標新立異，善于獨辟蹊徑，廣開思路，多方向、多角度思考，訓練思維的多向性。教師要引導學生對錯解進行分析，對問題的條件進行變更，對教材的例題、習題進行變式思考，鼓勵學生對已有的問題進行延伸、遷移、升華，提出新的問題，創設新的問題情境，讓問題成為新知識的生長點，充分發揮學生的創新思維能力。

創新是一個民族進步的靈魂。從教育的角度來看，創新能力是學生在一定生理和心理素質上，在一定社會歷史條件下，通過引導、激發、教育和社會實踐活動形成發展起來的。創新始于問題，問題是創新的動力，是科學創造的開端。著眼于培養學生發現問題、解決問題的問題教學，是培養學生創新能力的根本途徑。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.守望教育.

[2]郅庭瑾.教會學生思維.

（鞍山市第八中學）