淺談電工教學中創新能力的培養

摘要：目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在電工教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，進而激發學生學習的興趣。

關鍵詞：創新思維；實驗教學改革；研究性學習

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在中學電工教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在電工教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、 遵循認知規律，培養創新思維，激發學習興趣

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的前所未有的成果。學習電工有什么用？為什么要學習電工？等等。這些問題大多數學生都思考過。如何使學生接觸電工就產生比較濃厚的興趣呢？上好第一堂課是關鍵，因為好的開端是成功的一半。對于第一堂課，我沒有按照教材按部就班地一開始就進入電工的學習，而是上了一堂《電是人類進步的關鍵》。這節課分三部分，利用多媒體，以電的發現、電磁的利用、電的應用等圖片引入從古到今人類離不開電。電的發展史，從公元前6世紀古希臘哲學家泰勒斯記載用木塊摩擦過的琥珀能夠吸引碎草輕小物體，講到1660年馬德堡的蓋利克發明第一臺摩擦起電機，再到1745年荷蘭萊頓的穆申布魯克發明能保存電的萊頓瓶；從1752年富蘭克林用避雷針防護建筑物遭雷擊，1831年法拉第制出第一臺發電機，19世紀末實現了電的遠距離輸送，講到麥克斯韋開辟了電磁波的應用和研究，1901年馬克尼第一次建立了橫跨大西洋的無線電聯系等等。如果沒有前人的研究和發明，今天的生活也就不會如此豐富多彩，也就不會有如此真實、生動和喜歡的錄像，使學生感受并認同現代生活離不開電。學生體會到電對他們有用，具體體現為對生活和生產有用，于是學生學習電工的熱情高漲。

二、 改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力和學習興趣

實驗教學是電工教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，這不利于學生創新思維的培養。因此，必須改革實驗教學的方法。

例如，在三相異步電動機星三角降壓起動控制的實驗中，可以啟發學生思考：你能否對現有的裝置進行改進？你能否加上一些保護措施？比方說欠壓保護、短路保護、過載保護等。在學生分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習電工的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。實驗中，學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。例如在講電阻定律和歐姆定律時，很多學生會根據歐姆定律的內容得出電阻是由電壓和電流決定的，與電壓成正比與電流成反比，這個判斷是否正確，可以讓學生通過實驗來探究。給學生一組電池，一塊電流表和一塊電壓表，一個電阻，自己動腦設計的實驗，測出電流、電阻和電壓的關系。通過實驗得出電阻并不是由電壓、電流決定的。有了這樣從感性到理性的認識過程以后，再學電容等類似問題時，就不會武斷地作出錯誤結論。

在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力，科學的批判精神和創造力得到有效培養。

三、 開展研究性學習活動，促進學生創新能力進一步發展

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學電工教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料，或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維，促進學生的創新能力發展。例如，一位參與過研究性學習的同學說：研究性學習是個人興趣、個性特長最好的發展方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

綜上所述，作為基礎教育的電工教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和電工學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新。愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。

（沂南縣職業教育學校）