學生的主體行為與和諧師生關系的辯證認識

摘要：新課程特別強調學生通過課堂教學獲得的知識具有生成性的特點，并把它作為現代課堂教學的本質特征之一。文章以此為切入點，探討了學生主體行為的重要性，以及主體行為與和諧師生關系的辯證關系。

關鍵詞：主體行為；和諧；師生關系

一、 學生主體行為是新課程實施的必然要求

新課程特別強調學生獲得的知識具有生成性的特點，并把它作為現代課堂教學的本質特征之一。而這種知識的獲得需要具備一些條件，既要求教師充分發揮教的主導作用，又需要學生在學習中的主動性、探索性的主體性行為。

教學中，教師的教學行為具有“播種”的行為特征，這就要求教師要激活知識的“種子”，即教師教給學生的知識必須是活體的知識；同時，教師要把這種活體知識播種到“沃土”之中，才能保證充滿活力的知識的“種子”的成活。而這個“沃土”就是學生的思維的品質。這就要求教師充分發揮自己的主導性，在課堂教學中首先激活學生的思維，在學生頭腦中創造一個知識生長的“沃土”。從學生學的角度出發，學生在課堂教學中的行為特征是一個知識的生成過程，也是充分展示自己主動積極學習的過程。學生要積極主動地運用自身的智慧，調動自己已有的知識經驗、意志和創造力，通過發現、選擇、重組等多種活動，最終在自己頭腦中生成具有學生自己個性品質特征的知識。

因此，在教學活動中，知識是在教師和學生的生命活動的氛圍中傳播的。學科教材的非生命體知識也只有到了教學活動中生命體的主體上，才有可能被激活，才能產生知識生成的新的生長點。在整體的、連續的學校教學活動和學生潛能的不斷發揮中，新生成的知識將會不斷生長、分蘗，從而實現著知識的掌握、創新、增值的教學目標。

二、 師生關系彼此相倚，是學生主體參與的前提條件

教學中，師生關系往往表現出四種相倚狀態。一是假相倚：教師在授課時心中并沒有考慮學生，只是按著自己的意愿、興趣來上課，此時，教師和學生只是在形式上互動，實際上互不依賴，這就是假相倚。二是非對稱性相倚：一方面教師以為根據學生的需要在進行教學，但學生卻不能積極配合；另一方面，教師對于學生提出的學習愿望和要求不給予重視。師生互動缺乏呼應，是一種單向性互動。三是反應性相倚：是雙向性互動，有兩種情況。第一種是教師本沒有這方面的教學計劃，由于學生提出了要求，教師應和了學生的要求，改變了原先的計劃。另一種情況是學生對某項活動并不想參與，只是受到了教師的提示和說服，而轉向對組織活動的參與和關注。四是彼此相倚：是雙向性互動，與反應性相倚不同的是教師和學生雙方都是有計劃、有目的地根據學生的發展需要進行參與性活動。

那么，師生之間在教學中產生雙向性互動的相倚關系依賴什么呢？顯然有賴于愛生尊師、民主平等、教學相長及心理相容的和諧師生關系的建立。師生只有在和諧的教學交往關系中，才能避免假相倚、非對稱相倚，最大限度地建立師生之間反應性相倚和彼此相倚。這樣，就可以拉近師生之間的心理距離，消除態度分歧、興趣背離，盡可能在各方面達成理解和溝通，其結果是學生和教師在教學中能充分發揮雙向互動、教學相長。學生的學習始終處于積極、主動的狀態，思維的火花不斷迸發，學生的潛力在不斷張揚，生成性知識在不斷涌現，從而使教學活動更富有成效。

和諧的師生關系是達成教師和學生彼此相倚的條件，彼此相倚師生關系是學生主體參與教學的前提。教師在建立和諧師生關系中責無旁貸。首先，教師要誠心實意地信任和鼓勵學生。對學生的學習能力、特點要有一個正確的評價，教學中不能一味地扶著、牽著，該放手時則放手。其次，教師要摒棄師道尊嚴的傳統觀念。在師生關系中，教師要做“平等中的首席”。當教師給予學生知識時，不是自上而下地“給予”，而是與學生一道去探索、分享他們尚未獲得的知識和經驗。只有這樣，學生才在學習中不斷體會發現知識、生成知識的快樂，也才能更主動地去學習。

三、 學生的主體行為是實現師生共同參與、相互合作的重要保證

教師在教學中，要做到“目中有人”、“心中有人”，即眼里、心里要有學生，而且還要有自己。同樣，學生在學習中也要“心中有人”、“目中有人”，既要有教師、同學，也要有自己。要清醒地認識到自己在學習中是一個生動、能動的生命個體。這種生動、能動的生命個體應在課堂教學過程中表現出一種強烈的創新意識、創新態度、創新能力，把自己的學習過程變成自己的創新實踐過程，讓自己的學習潛力在這種創造性實踐過程中得以最大限度地發揮和發展，真正成為學習的主人。這是實現師生和諧、彼此相倚的良好教學交往的保證。

為此，學生首先必須在課堂教學中發揮自己的主動性和積極性，努力使自己在渴望和強烈要求下參與教學活動。其次，要善于利用自己已有的知識經驗、充分利用自己的資源優勢，在課堂交互的活動中，能動地共享他人的資源，學會與教師、與自己的同伴進行合作學習和交流。第三，要自信。善于積極表現自己，最大限度地追求自己的成功。要善于提出問題、善于思考問題、善于研究問題和善于解決問題。在這樣一系列能動的學習過程中，逐步形成自己的學習風格和學習方法，開發自己內在的學習潛能。同時還要結合自身特點，積極開展創造性學習。在學習中有意識培養自己的思維品質，培養自己創新意識和創新能力。要把課堂上所學的知識作為自己發展的起點，不斷進行積極的反思，不斷構建和完善自己的知識結構，進而完善自己的人格結構。

總之，學生課堂交往需要的滿足遠比知識、技能的習得重要得多，且很大程度上取決于教師和學生是否能創建一個健康的課堂交往環境。師生課堂人際合作能促進教師和學生群體與個體之間有效的課堂交往，而學生的主體參與又恰恰是交往得以持續的重要保證。因此，課堂教學應該滿足學生課堂交往的需要，通過創設健康的課堂交往環境，通過師生、生生的課堂人際合作來促進教師和學生之間、學生與學生之間在課堂教學中的有效交往，使學生在有效的課堂交往中充分發揮主體行為，以獲得全面發展。

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（焦作師范高等專科學校）