高職院校會計教學(xué)改革的研究

摘要：高職會計教學(xué)改革是我國教育改革的重要組成部分，會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作的質(zhì)量。從目前社會調(diào)查表明，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)率卻不容樂觀，這從某種程度上反映了會計實(shí)務(wù)界對會計教學(xué)持不信任態(tài)度。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，就高職院校會計教學(xué)中存在的問題及社會需求進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建會計教學(xué)改革新模式的設(shè)想，以期為今后會計教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學(xué)；社會需求；改革模式

會計學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計工作越重要。因此，會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校會計教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。為此，改革會計教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為：使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，成為既能熟練掌握會計理論知識、經(jīng)濟(jì)管理知識，又能熟練運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行會計實(shí)際操作的大學(xué)專科層次的高級技能性人才。因此，探索高職院校會計教學(xué)改革的課題研究已迫在眉睫。

一、 高職院校會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題組成員從2006年7月開始，就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，利用暑期先后走訪了青島、上海、汕頭、深圳、珠海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的一百多個企事業(yè)單位，了解當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況。通過調(diào)查整理表明，目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)排在第十位，應(yīng)聘數(shù)量中會計專業(yè)排在第二位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗(yàn)或有會計師資格證，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等。對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，當(dāng)然達(dá)不到這個要求，就等同于失業(yè)。因此，高職院校會計專科畢業(yè)的實(shí)際就業(yè)率不容樂觀，這使會計教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。

二、 高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題及分析

（一）會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致

從現(xiàn)有不同高職院校會計專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)地研究。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會需求的會計教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢必導(dǎo)致高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。

（二）會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題

在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，把所有的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約。實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計人才“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。

（三）會計實(shí)務(wù)理論教學(xué)和實(shí)際處理方式差別大，重理論輕實(shí)踐

受傳統(tǒng)的會計教學(xué)的影響，教師講個不休，學(xué)生寫個不停，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)做接受知識的唯一途徑。學(xué)生被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提高。教師雖教會了學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識。學(xué)生雖學(xué)會了書本知識，如怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表，但遇到實(shí)際會計工作中的業(yè)務(wù)處理時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問題。由于許多會計教師長期從事理論教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而其實(shí)踐性教學(xué)也不可避免帶有強(qiáng)烈的理論色彩。

（四）教學(xué)方式單一，會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件滯后

教學(xué)方式包括教學(xué)手段與教學(xué)方法，從目前我國高職會計教育來看，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一的狀況仍具有普遍性。從教學(xué)方法看，各高職院校普遍存在的問題是以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和深究。這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。從教學(xué)手段看，許多高職院校由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，教師仍在運(yùn)用“黑板+粉筆”等傳統(tǒng)教學(xué)手段，致使多媒體課件未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由于教學(xué)硬件滯后，又得不到有效地更新，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力在學(xué)校得不到真正鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果。

三、 構(gòu)建高職院校會計教學(xué)改革新模式的設(shè)想

（一）會計課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系

為使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的高職會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，每學(xué)年都要進(jìn)行相應(yīng)的修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)新理論、新政策、新法規(guī)時，老師都應(yīng)及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識與社會需要脫節(jié)。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)軟件（用友、金蝶）、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計算機(jī)操作技能的熟練掌握。目前社會用人單位都非常重視學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能，為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，可充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，鼓勵與支持學(xué)生參加社會考試，如考取電算化證、會計從業(yè)證、計算機(jī)等級證和助理會計師證等。同時強(qiáng)化運(yùn)用與創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出自我管理、與人溝通合作、解決問題和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等能力。

（二）以增強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方式改革

會計專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，要增加實(shí)踐性課時比例，力爭使實(shí)踐性課時占課時的40%以上。為此，要改革教學(xué)計劃，在會計基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，增大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時的比重。同時，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。為此，一方面要求教師參加會計人員繼續(xù)教育，到企業(yè)鍛煉，另一方面要引進(jìn)高級會計師、注冊會計師作為學(xué)校的兼職教師。著重加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐技能的操作、學(xué)生綜合模擬實(shí)習(xí)技能的操作以及財務(wù)會計軟件的技能操作。最后要聯(lián)系建立校外實(shí)踐基地，作為學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并聘請具有豐富會計經(jīng)驗(yàn)的會計人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在社會第一線得到實(shí)踐鍛煉。

（三）建立會計職業(yè)界和會計教學(xué)界強(qiáng)有力的聯(lián)系機(jī)制

建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機(jī)制，應(yīng)當(dāng)盡可能利用第三方的優(yōu)勢，如政府、學(xué)術(shù)組織等，同時還應(yīng)扶持和培養(yǎng)會計職業(yè)界的代表——會計民間職業(yè)團(tuán)體，如注冊會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會等，并在此基礎(chǔ)上采用各種方式，發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流中的職能。如參與會計職業(yè)教育評價體系的制定。調(diào)查企業(yè)的需求，組織廣泛的學(xué)術(shù)交流、研討活動。大力提倡會計教學(xué)界人士到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學(xué)工作中。這樣一方面彌補(bǔ)了學(xué)校技能課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，也提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。因此，改革高職會計教學(xué)已成為會計理論界與會計實(shí)務(wù)界的共識。

目前，高職教育已由原來的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”。而高職會計專業(yè)又是一個熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多，會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會計教學(xué)改革，有利于為今后會計教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供理論支持，研究分析高職院校會計教學(xué)的不足，對提高教學(xué)效率、保證教育教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

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（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）

（注：本論文是江西省教育廳2006年度“江西省高等院校研究省級教改立項(xiàng)課題”的研究成果）