職業(yè)教育的“專”與“通”

摘要：現(xiàn)代社會的職業(yè)教育，是培養(yǎng)通才還是專才呢？從理想的教育層面上講，這個悖論的存在是合情合理的，而現(xiàn)實的困境、實際的矛盾，是職業(yè)教育不可回避的問題。職業(yè)教育是要“專”還是“通”，要看他們誰更能促進現(xiàn)代社會的良性運行和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的“專”與“通”關(guān)鍵還要看一個國家的國情，要實事求是，從實際出發(fā)，真正落實以人為本的教育思想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；目標(biāo)定位；通識教育；以人為本

職業(yè)教育近年來遇到了不少新情況和新問題，其中職業(yè)教育的通識教育與專業(yè)教育是一個爭論不休的問題。對學(xué)生思想政治教育、文化知識基礎(chǔ)教育與對學(xué)生進行專業(yè)技能教育存在著矛盾，這對矛盾在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)的今天尤為突出。理想的境界當(dāng)然是又“專”又“通，而在現(xiàn)實教育中卻很難做到，辦學(xué)單位也常

常在二者之間搖擺不定，陷入困境。

一、 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

一般而言，進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是初、高中沒有受到家庭及學(xué)校良好教育的學(xué)生，基礎(chǔ)差、基本素質(zhì)欠佳。并且，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，是在父母的壓力下才不得已進入學(xué)校的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生整體素質(zhì)較差，具體體現(xiàn)在：一是思想道德素質(zhì)一般較低，二是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，三是基礎(chǔ)知識不牢，四是心理承受能力差。

對于中國這樣一個發(fā)展中國家來說，“發(fā)展職教”無疑是更切合國情、多方有利的明策。國家從程序和實質(zhì)方面對“大力發(fā)展職教事業(yè)”進行了一定的立法和規(guī)范，按理說這本來是符合客觀規(guī)律和能促進職教事業(yè)發(fā)展的。然而從目前的行業(yè)狀況看，有的地區(qū)現(xiàn)狀堪憂：一是“普高”續(xù)熱、“職教”遇冷；二是“職技”不分、魚目混珠；三是行政不力、關(guān)卡重重。

二、 職業(yè)教育目標(biāo)的定位

職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實條件來確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯辦學(xué)特色。它包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等等。定位問題關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展。職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差異，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。筆者從探析職業(yè)院校與普通院校辦學(xué)的主要區(qū)別出發(fā)，闡明職業(yè)教育應(yīng)確立的定位。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

職業(yè)教育是一種職業(yè)特征鮮明的職業(yè)技術(shù)教育類型。在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上，應(yīng)體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的職業(yè)技能專門人才的特征。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)研究型人才，其主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。普通高等教育強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)定向性，而職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性。普通高等教育強調(diào)培養(yǎng)的是理論型人才，而職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。

2. 專業(yè)定位

（1）在專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想上，普通高校專業(yè)建設(shè)的一般指導(dǎo)思想是“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)、以基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為依托、以社會需求為導(dǎo)向、以課程建設(shè)為核心”，相對而言，職業(yè)教育專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響，這主要是由于職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。（2）在專業(yè)設(shè)置上，職業(yè)教育更為強調(diào)職業(yè)能力的“重要性”，注重理論基礎(chǔ)的“實用性”。專業(yè)設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排，而是按適應(yīng)社會職業(yè)分工和崗位群的職業(yè)能力要求來設(shè)置，專業(yè)核心課程突出本專業(yè)的核心技術(shù)和主流技術(shù)。（3）在專業(yè)建設(shè)所需的設(shè)施設(shè)備上，由于職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、技術(shù)性，要求專業(yè)教學(xué)設(shè)備應(yīng)盡量“夠用”，學(xué)校應(yīng)提供較為充足的實踐設(shè)施，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。

3. 課程定位

（1）在課程體系構(gòu)建上，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。（2）課程目標(biāo)上，職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)教學(xué)內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等實用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

4. 教學(xué)方法定位

普通高等教育和高等職業(yè)教育在教學(xué)方法的選擇、組合上各有側(cè)重。普通高等教育更多采用講授法、討論法、探索法、實驗法等教學(xué)方法，職業(yè)教育由于強調(diào)學(xué)生通過自身的體驗和應(yīng)用來學(xué)習(xí)，因而更多采用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練等方法。

在教學(xué)過程中，職業(yè)教育要處理好學(xué)科與職業(yè)、知與做、動腦與動手之間的關(guān)系，以強化實踐教學(xué)、注重職業(yè)能力、加強基本技能與培養(yǎng)綜合素質(zhì)為切入點。因此，職業(yè)技術(shù)教育的目的，就是將技術(shù)成果應(yīng)用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學(xué)生一學(xué)就能用，一學(xué)就會用，并教學(xué)生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責(zé)任感的人。通過對學(xué)生進行技術(shù)基礎(chǔ)課、技術(shù)專業(yè)課和技術(shù)實踐課教學(xué)，把傳授知識與參與各種實踐活動有機地結(jié)合起來，通過講授理論、實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)綜合實踐等環(huán)節(jié)，使職校生具有一定的基礎(chǔ)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和綜合型的素質(zhì)。

5. 師資隊伍定位

普通高等院校需要的是既在理論教學(xué)方面過硬，又在科研方面見長的教師。而職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)要著力實現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)，建立一支既有專業(yè)理論知識，又有很強的動手操作實踐能力的教師隊伍。由于職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別其他高校之處。一是要求所有教師應(yīng)有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)；二是專業(yè)課教師都應(yīng)成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應(yīng)具有指導(dǎo)、示范、教會學(xué)生專業(yè)技能的能力；四是一個學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套，努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。

另外，我國是農(nóng)業(yè)大國，這一國情決定了我國職業(yè)教育的“為農(nóng)”思想不能丟。要著力改革農(nóng)村職教，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，首要的問題是要牢固樹立“面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、面向農(nóng)民”的辦學(xué)思想。

三、 職業(yè)教育應(yīng)貫徹“以人為本的”思想

職業(yè)教育教育以人為本，必須回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。學(xué)生升入不同性質(zhì)的學(xué)校顯然有不同的追求目標(biāo)。升入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是為了學(xué)得一技之長。因此，任何一種職業(yè)學(xué)校，忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)，就等于喪失了教學(xué)的基本原則，丟掉了職業(yè)教育的辦學(xué)靈魂。

職業(yè)教育以人為本，更應(yīng)該尊重學(xué)生的實際情況和需要，讓學(xué)生選擇自己真正感興趣的專業(yè)，即今后所從事的職業(yè)。對有些課程，特別是文化基礎(chǔ)課程，如果學(xué)生實在是學(xué)有困難，最好是不強求。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要讓學(xué)生結(jié)合他今后的專業(yè)、職業(yè)的需要找到愿學(xué)、樂學(xué)、該學(xué)的東西，帶著興趣、伴著快樂去學(xué)。以人為本還應(yīng)盡量做到根據(jù)學(xué)生的實際分班、分流，對文化成績確實優(yōu)秀而且有強烈愿望學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)為他們創(chuàng)造繼續(xù)升學(xué)的條件，組織他們參加自考，進入高等學(xué)府或名牌院校深造。而對絕大多數(shù)不想接受學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)提供給他們適應(yīng)自己發(fā)展的專業(yè)教育。職業(yè)教育不能局限于班級授課，大班教學(xué)、動手操作、實驗、實習(xí)、生產(chǎn)等課程的教學(xué)時間和環(huán)節(jié)不能簡化或偷工減料。

職業(yè)教育以人為本，辦學(xué)單位必須端正辦學(xué)作風(fēng)，根據(jù)市場所需人才，實事求是地開設(shè)專業(yè)。不應(yīng)為了順潮流、趕時髦，開出不切合實際的專業(yè)來吸引學(xué)生。辦學(xué)條件和師資力量還未達(dá)到就盲目招生，急功近利，是對家長、學(xué)生的不負(fù)責(zé)。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要更多的“專”與“通”的人才。在短短的幾年時間里，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升到一個又博又專，具備寬厚的文化知識與專業(yè)技能兼?zhèn)涞娜嫒瞬艧o疑是職業(yè)教育所追求的理想目標(biāo)。但寬、博的前提是學(xué)生得先有“專”的特色，有一定的專業(yè)技術(shù)和接受了一定的工種與崗位等級達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拋開這個前提談?wù)摗巴ā迸c“專”就失去了意義。

職業(yè)教育是豐富、爛漫和充滿活力的。實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，不僅需要前瞻，而且需要回顧，需要重溫我們中斷已久的傳統(tǒng)，從歷史中汲取經(jīng)驗和智慧，從而在新的世紀(jì)重新弘揚作為一個教育古國的大學(xué)之道和文明之光。在此，我們的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)捕捉市場經(jīng)濟的需要，關(guān)注家長和學(xué)生的內(nèi)心呼喚。職業(yè)教育不管怎么強調(diào)全面性的人才培養(yǎng)、通識教育，但緊緊圍繞實用型人才這個中心不能變。這是任何職業(yè)教育教學(xué)改革和辦學(xué)體制所不能回避的問題。

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（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系）