注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重向?qū)W生提問，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力。在今天實(shí)施新課程教學(xué)，特別在初中科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，有良好的問題意識(shí)，顯得非常重要。在平常的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；經(jīng)常靈活回答學(xué)生質(zhì)疑，來保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)；經(jīng)常提供學(xué)生提問的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識(shí)

隨著新課程教學(xué)改革的深入，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為廣大科學(xué)老師的當(dāng)務(wù)之急。改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，使教學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。本人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不失為一種有效的方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，常發(fā)現(xiàn)，教師不自覺地扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生隨著年齡增大，問題意識(shí)逐漸減弱，大都在被動(dòng)、消極聽課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸減弱。科學(xué)教學(xué)貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新也往往從“質(zhì)疑”開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，要有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”思考源于問題，沒有問題，就沒有思考，沒有思考，就難以培養(yǎng)解決問題的能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是科學(xué)課教學(xué)中科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分。如何在科學(xué)課中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生，而且以解決問題情境為目的。因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其問題意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。因此，科學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生在思考過程中學(xué)習(xí)提出問題，學(xué)會(huì)提出問題。有的教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把教材的內(nèi)容習(xí)題化，即把教學(xué)內(nèi)容編成習(xí)題，然后讓學(xué)生回答，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情境，即采用實(shí)驗(yàn)探究的方法來“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，也是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。例如，在研究凸透鏡成像時(shí)，教師運(yùn)用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，讓學(xué)生通過隨堂實(shí)驗(yàn)得出成像規(guī)律，通過動(dòng)手獲取感性認(rèn)識(shí)，避免對(duì)成像規(guī)律的死記硬背。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還“發(fā)現(xiàn)”除了折射成像外，透鏡的鏡面還存在著反射成像（球面鏡成像）。這些規(guī)律在整個(gè)知識(shí)體系中是已知的，但對(duì)學(xué)生來說是未知的。他們通過實(shí)驗(yàn)的“發(fā)現(xiàn)”過程，是一種“類發(fā)現(xiàn)”的過程，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)“重復(fù)”前人的研究過程，有效地激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從創(chuàng)造教育的角度來看，提出問題，并進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行研究，正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開端。

在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列的問題：①有人養(yǎng)花，把它一天到晚放在房?jī)?nèi)，這樣合適嗎？②人們?cè)绯康焦珗@或樹林茂密的地方鍛煉，有何利弊？③新疆的葡萄為什么這樣甜？等等，又如在學(xué)習(xí)環(huán)境問題時(shí)，討論溫室效應(yīng)、臭氧層變薄、沙漠化加劇等問題時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)我國的環(huán)境現(xiàn)狀，提出一些想了解的問題，從而讓學(xué)生帶著問題看實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。

二、 靈活答疑，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生開始有了問題，帶著問題走進(jìn)教室。作為“解惑”的教師，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。有的學(xué)生提出的問題可能很簡(jiǎn)單、膚淺，教師絕對(duì)不能挖苦學(xué)生。同時(shí)，答疑要重視點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)啟發(fā)思維，因?yàn)檫@是解開學(xué)生疑團(tuán)癥結(jié)的關(guān)鍵。記得有學(xué)生曾問如何計(jì)算CuSO4·5H2O的式量，即CuSO4的式量與5個(gè)H2O分子的式量是相加還是相乘？有些教師可能會(huì)因?yàn)檫@個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，一邊責(zé)怪學(xué)生上課不聽，一邊以“相加”兩個(gè)字來打發(fā)這個(gè)問題。殊不知這樣會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，甚至造成學(xué)生思維的惰性。若教師此時(shí)能畫一個(gè)結(jié)構(gòu)草圖說明1個(gè)CuSO4分子結(jié)合5個(gè)H2O分子，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，絕對(duì)比教師把答案直接提供給學(xué)生強(qiáng)多了。這樣既保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。又如上“觀察蚯蚓”一課時(shí)，學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象匯報(bào)給大家時(shí)，還提出許多新問題：“蚯蚓身上有很多節(jié)，有一節(jié)特別寬，為什么？”“人埋在土中會(huì)憋死，為什么蚯蚓不會(huì)憋死？”“為什么下雨時(shí)，蚯蚓從地里爬出來？”“我看到有人拿蚯蚓當(dāng)魚餌，魚愛吃它們，它有營養(yǎng)嗎？”……教師不要馬上一一給予回答，首先給予表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生回答其中一些問題。對(duì)于學(xué)生不能解答的，教師可與學(xué)生相約課后通過查找資料，再來解答疑難。這樣，既讓提出問題的學(xué)生感到自己提問的價(jià)值和重要性，感到欣慰，保護(hù)了學(xué)生的問題意識(shí)，又讓其他學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，提高學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生提出的有些問題可能由于學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，教師很難用簡(jiǎn)單的講解把問題解釋清楚，或教師的解釋學(xué)生難以接受。例如常有學(xué)生問鈉在CuSO4溶液中發(fā)生怎樣的反應(yīng)？是不是寫成2Na+CuSO4==Na2SO4+Cu。教師可以向?qū)W生補(bǔ)充這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使現(xiàn)象更直觀，實(shí)驗(yàn)中未發(fā)現(xiàn)有銅析出，而是有氣體和藍(lán)色絮狀沉淀產(chǎn)生。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)生明確了鈉在CuSO4溶液中發(fā)生的反應(yīng)。如果教師答疑草草應(yīng)付了事，既不能使學(xué)生的疑問得到解決，又會(huì)挫傷學(xué)生提問的積極性。

當(dāng)然，學(xué)生也常常提出超過他們現(xiàn)有知識(shí)和能力水平所能理解的問題。如在教學(xué)“原子”時(shí)，就有學(xué)生問：氧原子核外電子為什么按2、6排而不按1、7或其他方式排布呢？核外電子相互間會(huì)不會(huì)碰撞呢？核外電子作高速運(yùn)動(dòng)，速度到底多大？對(duì)于這樣的問題，我們教師不應(yīng)一概以“我們還沒學(xué)到這個(gè)知識(shí)”或“你以后會(huì)明白的”等話加以回絕。而應(yīng)充分肯定學(xué)生提問的積極性，再通過適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，使問題解決，從而保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、 提供時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”所以教師要提供給學(xué)生提問的時(shí)間和空間，以發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，向同學(xué)、向老師質(zhì)疑問難，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間。此時(shí)獨(dú)立思考者“沉默是金”，“喃喃自語者”思維活躍，相互討論者各抒己見。教師切不可為完成所謂的教學(xué)任務(wù)而自問自答，純粹只讓學(xué)生作為一個(gè)聽眾。長(zhǎng)此以往，必顯思維惰性。要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，參與到整個(gè)教學(xué)過程中。比如學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以要求每位學(xué)生編寫兩道選擇題：①下列哪些變化屬于物理變化? ②下列哪些變化屬于化學(xué)變化? 要求從日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中尋找，充分利用社會(huì)空間，列出4個(gè)選項(xiàng)并分析得出答案。雖然有些學(xué)生編制的題目會(huì)十分幼稚，但是通過同學(xué)間的討論辨析，學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化有關(guān)概念的理解程度深多了。從表面上看，這只是兩道選擇題，僅僅幫助理解這兩種變化的概念，實(shí)質(zhì)上，其真正的意義是為了讓學(xué)生帶著問題觀察生活實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教材中有許多素材可以挖掘，需要我們教師認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，給學(xué)生留一方質(zhì)疑問難的時(shí)空，讓他們提出自己的見解，從而發(fā)展他們的問題意識(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成敢于標(biāo)新立異、敢于推陳出新的獨(dú)立性品格，還能大大活化他們的思維方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。又如在復(fù)習(xí)《密度》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于密度的測(cè)量只講測(cè)密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生自己課外去研究。結(jié)果學(xué)生概括出了將近十種不同的測(cè)量方法，大大拓展了學(xué)生的思維空間，經(jīng)過這樣的長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生就有了提問質(zhì)疑的好習(xí)慣。再比如，在《月球》教學(xué)結(jié)束后，教師有意識(shí)留出幾分鐘給學(xué)生用于整理知識(shí)和提問，教師提出：你還有何問題與老師、同學(xué)們交流嗎？學(xué)生提出：月球怎樣形成的？月球會(huì)自轉(zhuǎn)嗎？月球上有兩極嗎？月球上有外星人基地嗎等等問題。每節(jié)課都提供必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出幾個(gè)想了解的問題，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展問題意識(shí)起到重要作用。

四、 問題意識(shí)培養(yǎng)值得注意的方面

（一）教師專業(yè)素質(zhì)的提高是問題意識(shí)培養(yǎng)的前提

在以問題解決為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師作用不是小了，而是更為關(guān)鍵了。教師自己首先應(yīng)該有問題意識(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是極為重要的。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)新時(shí)期科學(xué)教學(xué)需要。

（二）重視創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

問題意識(shí)產(chǎn)生需要適宜的氣候和土壤，長(zhǎng)期以來，學(xué)生受“教師權(quán)威”、“書本至上”的影響，問題意識(shí)在學(xué)生頭腦中逐漸淡化。因此，教師平時(shí)應(yīng)尊重、愛護(hù)學(xué)生，以平等身份出現(xiàn)，營造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵(lì)學(xué)生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善于”提問的能力。提問能力的培養(yǎng)有一個(gè)從“敢問”到“善問”、“會(huì)問”的過程，要幫助學(xué)生克服害怕、緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣。

（三）應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需要

學(xué)生的興趣和需要是學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力，是促進(jìn)活動(dòng)成功的第一要素。了解學(xué)生的困惑和需要，重視他們學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生提出問題、解決問題的熱情和愿望。

（四）重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。基本技能的訓(xùn)練既是科學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。

學(xué)生的問題意識(shí)，是一個(gè)人從已知伸向未知的心靈觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)并不以知識(shí)傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，探索解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)特見解為目的。所以教師要經(jīng)常進(jìn)行問題性教學(xué)，激發(fā)、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，讓我們的學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，帶著更多的問題走進(jìn)教室，走出教室，不斷探究，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

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（樂清市城北中學(xué)）