基于網絡條件下的歷史研究性學習淺見

摘要：基于網絡條件進行歷史研究性學習，有利于培養學生現代的科學素養、敏銳的信息素養、主動的探究意識和能力、自主創新意識和綜合實踐能力。除了具備一般條件下歷史學科研究性學習的以探究問題為目的、以思維訓練為核心、學生自主為形式、史料運用為條件、教師為輔助等特點外，網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡條件下研究性學習的更為突出的特點。個體活動、小組合作、沙龍是網絡條件下歷史研究性學習的基本組織形式。

關鍵詞：網絡條件；歷史；研究性學習

一、 依托網絡條件進行歷史研究性學習的意義

依托網絡條件開展歷史研究性學習活動是從歷史學科教學的角度，為學生提供互動性交流環境，最大限度地調動學生學習過程中的多感官協調參與，有效地培養學生主動進行科學探究的意識和協同學習的團隊精神，增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅可以改變學生獲取歷史知識的方式與途徑，培養學生科學態度、科學道德與科學素養，而且還能提高學生發現問題和解決問題的實踐能力，讓學生學會合作與分享，建立對社會的責任心和使命感，喚醒自主學習的主動意識和學習體驗。有效借助網絡條件進行個性化的學習，有助于完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發展。

歷史學科的教學目的歸根到底就是讓學生全面發展。發揮歷史學科的自身特點和學科優勢，有利于歷史研究性學習的開展。因為學生參加社會訪問、環境調查和項目設計等歷史研究性學習活動，不僅可以增長大量的學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉體魄，增強勞動觀念，同時培養堅忍不拔的毅力，勇于探究的科學精神，樂于助人的品質以及善于合作的態度。

信息素養是現代公民生存的基本能力之一，網絡環境與歷史學科教學的有效結合有利于學生信息素養的培養，而網絡條件下的研究性學習活動的開展更有利于培養學生對信息技術的興趣和意識。讓學生了解和掌握信息技術基本知識與技能，了解信息技術對生活和科學技術發展的影響，有助于使學生增長獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。讓學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持其終身學習的有效手段，為學生適應信息社會的發展和需要打下必要的基礎。

知識的獲取固然重要，但掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，利用網絡開展歷史研究性學習的過程中，教師必須引導學生參加觀察、收集、分析數據或資料的活動，經過思考提出問題，并尋求問題的解釋。同時能對所獲取的數據進行分析、比較、評價和分類，通過推斷最后概括出結論。這樣以網絡條件及研究性學習活動為載體，通過情境、協商、對話、重組等學習方式，讓學生在局域網的網絡條件下，主動開展富有個性的研究性學習活動，在活動中成為學習的實踐者和探究者，從而形成主動獲取歷史知識的意識，養成主動利用信息技術自主學習的終身習慣和科學探究能力。

當前歷史教學忽視了應用歷史知識解決實際問題能力的培養。創新意識和實踐能力的培養作為歷史教學目標的價值取向，它可以通過讓學生帶著研究性的歷史問題，通過網絡收集和查詢材料，并對研究性問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，在學習中培養學生科學態度和價值觀、創新精神和創新思維。歷史綜合實踐能力一般包括觀察能力、理論聯系實際能力、信息查詢與選擇能力等。通過歷史研究性學習的開展，可以逐步實現這些能力的培養。

二、 網絡條件下歷史學科研究性學習的基本特點

歷史學科研究性學習就是要求學生在教師的指導下，以類似歷史研究的方式去獲取歷史知識和應用歷史知識。一般條件下，歷史研究性學習活動的基本特點是：

1. 以探究問題為目的

沒有問題談不上研究，歷史研究性學習活動的真正意義在于使學生主動發現問題、探究問題、研究問題和解決問題。

2. 以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思維固化的過程。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要發展的視野。尤其是歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。

3. 以學生自主為形式

研究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史研究性學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力和創造力。

4. 以史料運用為條件

歷史研究性學習是讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史問題。因此，歷史研究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生親身體驗史料運用的學習過程，對培養其歷史學習的興趣和實踐能力非常重要。

5. 以教師指導為輔助

讓學生思考做什么，怎樣做，而不是讓學生接受教師的現成結論。在歷史研究性學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”或“教導”。教師在歷史研究性學習中是學生學習的伙伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展，提供幫助和經驗借鑒。

在網絡條件下歷史研究性學習除具備上述五個基本特點外，還同時具備如下三個更為突出的特點：(1)網上資源是研究性學習的重要研究探索材料。因特網上的關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源，為學生的研究性學習活動提供了豐富的研究、探索、實踐的材料。(2)工具軟件是研究性學習的輔助研究工具?；诰W絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具，為學生的研究性學習活動提供了研究、探索、實踐的輔助工具。(3)網絡平臺是研究性學習的交流管理工具?；诰W絡的教學支撐平臺，特別是基于Web的協作學習平臺，為研究性學習提供了交流、協作和活動管理工具。

綜上所述，網上資源、工具軟件、網絡平臺是網絡條件下研究性學習的三個突出特點。因此，一方面網上資源、工具軟件、網絡平臺為實施歷史研究性學習提供了重要條件，另一方面實施歷史研究性學習旨在培養適應信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現代化的潮流。

三、 網絡條件下的歷史研究性學習的基本組織形式

通常網絡條件下的歷史研究性學習活動的組織形式有以下幾種：

1. 個體活動

即歷史研究性學習活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量。雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通（如向人請教、與人協商、查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的設計要由學生個人完成。

2. 小組合作

即歷史研究性學習以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。學生可以利用網絡條件相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態出現。

3. 沙龍

即在歷史研究性學習活動中，對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，可以采取“沙龍”形式。以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，形成共識，以此促進個人或各研究小組的研究進程。

參考文獻：

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[2]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話.北京大學出版社，2002.

（齊齊哈爾市教育教學研究院）