學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究與外語教學(xué)

摘要：現(xiàn)代外語教學(xué)的研究重點是學(xué)習(xí)者的個體差異，作為個體差異的一個主要方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格已受到越來越多外語教師和研究者的關(guān)注。本文綜述了上世紀(jì)70年代以來有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究文獻(xiàn)，把理論研究與外語教學(xué)相結(jié)合，并對今后的研究方向提出一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語教學(xué)

1. 引言

近年來，外語教學(xué)研究的重點已經(jīng)由教師如何“教”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何“學(xué)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面被視為“現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)”。然而，與西方對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相比，國內(nèi)對該領(lǐng)域的研究在深度和廣度上都很有限。因此本文通過回顧幾十年來有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究文獻(xiàn)，對學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

學(xué)習(xí)風(fēng)格概念源自普通心理學(xué)，有關(guān)它的定義中外研究者有不同的觀點和解釋。Dunn Dunn從學(xué)習(xí)者對環(huán)境的偏好角度出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度，它影響其所處學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺、互動及應(yīng)對的能力”。Reid認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者自然地、習(xí)慣地吸收、處理和儲存新信息，掌握新技能的方式”。而Keefe則從認(rèn)知因素、情感因素和生理因素出發(fā)指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在感知信息、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用以及回應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境時表現(xiàn)出的特有的、相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。中國學(xué)者譚頂良先生認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。

3. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

1975年，Dunn夫婦和Price通過問卷調(diào)查辨別了21種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，由此建立了“學(xué)習(xí)風(fēng)格類型目錄”。此后，不少研究者依據(jù)不同的分類基礎(chǔ)對該目錄進(jìn)行修改，區(qū)分了五十多種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。最具代表性的類型可概括如下：

3.1 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格(Sensory Learning Style)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出使用不同感覺器官的偏好。一組針對美國學(xué)生的調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)者有四種基本的學(xué)習(xí)感知模式：

（1）視覺學(xué)習(xí)模式(visual learning )：通過視覺方式來獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

（2）聽覺學(xué)習(xí)模式(auditory learning )：通過聽覺方式來獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

（3）體驗學(xué)習(xí)模式(kinesthetic learning )：通過親身體驗來獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

（4）動手操作學(xué)習(xí)模式(tactile learning )：通過動手觸摸來獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

有的研究者(O’Brien) 將后兩種模式合二為一，并稱為觸覺學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上一些研究者也提出了不同的感知模式類型，如Keefe、Kolb等。Grasha認(rèn)為存在這些分歧主要是由于研究者個人經(jīng)歷、體驗的差異，而非理論問題。

3.2 認(rèn)知風(fēng)格(cognitive learning style)

認(rèn)知風(fēng)格主要指個體信息加工的方式，是學(xué)習(xí)風(fēng)格中不可或缺的要素，其分類很多且大都采用二分法成對表述。目前最新且較為全面的分類是Ehrman和Leaver提出的E L模式(the E L model )。

該模式由一個超坐標(biāo)結(jié)構(gòu)和十對子類構(gòu)成。Ehrman和Leaver從語言學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程有意識控制的角度出發(fā)，選用一對希臘語反義詞總領(lǐng)（synopsis）和細(xì)分（ectasis）作為總分類的命名。總領(lǐng)學(xué)習(xí)者在潛意識或無意識狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)過程，而細(xì)分學(xué)習(xí)者則需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識地控制。在總分類之下的十對子類中大部分是沿用了前人的成果，如隨意—順序(random-sequential )、歸納—演繹(inductive-deductive )、形象類比—數(shù)碼精確（analogue-digital）、具體—抽象（concrete-abstract）、平和—尖銳（leveling-sharpening）以及沖動—審慎(impulsive-reflective)。另外Ehrman 和Leaver還把兩組影響較大的分類，場獨立—場依賴和分析—綜合，細(xì)分為四組，分別是場獨立—場依賴、場敏感—場非敏感、整體—個別和綜合—分析。

3.3 情感/性格風(fēng)格(affective/temperament styles)

Myers和Briggs按照情感/性格因素將學(xué)習(xí)者分為四類：(1)內(nèi)向型(introversion)/外向型(extroversion)。內(nèi)向型者注重自己的內(nèi)心世界適合獨自學(xué)習(xí)；外向型者對人和環(huán)境感興趣，通過與他人交往以及與外界接觸能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。(2)直覺型(intuition)/感覺型(sensing)。直覺型學(xué)習(xí)者傾向通過想象、推測來學(xué)習(xí)語言，著眼于整體而非細(xì)節(jié)；感覺型學(xué)習(xí)者喜歡利用準(zhǔn)確、實際的信息來學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)。(3)思考型(thinking)/感情型(feeling)。思考型者善于分析，有很強(qiáng)的邏輯性；感情型者更注重情感價值。(4)感知型(perceiving)/判斷型(judging)。感知型者開朗、適應(yīng)性強(qiáng)，依賴環(huán)境中的信息；判斷型者有自己的學(xué)習(xí)計劃，并且會堅持完成計劃。

4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對外語教學(xué)的啟示

上世紀(jì)八十年代以來，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究的成果開始被應(yīng)用到外語教學(xué)實踐中來。研究者就如何使教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者拓寬學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩個問題進(jìn)行了探討。本文綜合地提出以下建議：

（1）了解自身的風(fēng)格傾向

作為教師首先應(yīng)對自己的認(rèn)知風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格有所了解，然后再對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評估。評估的手段包括問卷和討論。通過問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有個初步的認(rèn)識，再經(jīng)過討論，使他們的風(fēng)格意識進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）改革教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格

掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，教師應(yīng)該試著改革教學(xué)模式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)模式的改革涉及教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂活動等方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往使用自己偏好或擅長的教學(xué)方法，而忽視了個體差異，以致部分不適應(yīng)學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果差。因此，教師應(yīng)采用綜合性的教學(xué)方法，從不同渠道輸出信息以滿足各種不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。

（3）培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種自然的感知、認(rèn)知和情感傾向，具有一定的穩(wěn)定性，但它并不是一成不變的。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢的同時采取一些具體的方法來幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中學(xué)習(xí)策略的使用和操練是主要的方法之一。

5. 小結(jié)

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是學(xué)習(xí)者個體差異研究的主要內(nèi)容之一，具有重要的理論與實踐價值。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的個體差異從而優(yōu)化，整合教學(xué)策略，真正做到因材施教，提高教學(xué)效果。同時，也有利于學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)方式和特點，從而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有意識地拓展學(xué)習(xí)思路和方法。該研究領(lǐng)域雖已取得一定成果，但也存在許多不容忽視的問題，如學(xué)習(xí)風(fēng)格定義及分類的混亂、缺乏有效的測量工具、研究視角狹窄等。這些問題的研究都有待進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].江蘇教育出版社，1995.

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（江西師范大學(xué)外國語學(xué)院）