談多媒體環境下的大學英語教學模式

摘要：借助網絡多媒體技術創新大學英語教學模式，能夠克服傳統教學模式存在的一些弊端，激發學生學習英語的熱情，提高課堂教學效益。但是，任何教學手段都有利有弊，網絡多媒體技術也給教師自身提出了新的挑戰，需要教師揚長棄短，促進“新環境”下的英語教學模式盡快走向“成熟”。

關鍵詞：大學英語教學；網絡多媒體技術；教學模式；成熟；課堂效益；提高

新技術的發展一直對外語教學有著深刻的影響。進入21世紀，隨著網絡技術迅猛發展，傳統教學中黑板、教材等教學手段在承載信息的種類和能力等方面的局限性越發突顯出來，多媒體輔助教學日益成為大學英語教學的主流。這種新的外語教學模式，由于其在很大程度上改善了傳統教學環境，優化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和老師的教學效果，從而被廣大師生所接受。2004年1月，教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》中提出，“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。新要求為大學英語教師們的教學指明了方向，找到了發展的出路。網絡多媒體教學的優勢何在？支撐這種教學模式的理論基礎是什么？大學英語教師又將如何使學生在這種新型的教學模式下提高英語學習效率？這些將成為我們在教改過程中探索的重點。

1. 多媒體教學的理論依據

長期以來，傳統的教學模式一直把學生看成是對外部刺激做出被動反應的學習者，即知識灌輸的對象。這些傳統教學模式大大限制了學生的主動性和創造性。多媒體網絡教學的理論基礎是建構主義理論。最早提出該理論的是瑞士哲學家、心理學家皮亞士，它“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”。建構主義堅持學生是學習的主體，學生應該在教師的指導和協助下，利用情景、協作、會話、意義建構等學習環境要素進行學習，充分發揮積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。

2. 網絡多媒體技術輔助下的以學生為中心的多元互動教學模式

建構主義理論決定了學生為中心的教學主體地位，以建構主義教學觀點為依據，在多媒體技術輔助下的大學英語教學，由以往的單向教授和被動接受的教學模式逐步轉變為教師、學生、計算機三者間的人機互動、師生互動、生生互動等多元互動模式。

2.1 人機互動教學模式

這里的“人”指的是熟悉基礎網絡操作，有強烈求知欲的成人學生；“機”指的不光是硬件資源，它還包括教學資源、課程的教學設計，歸根到底，是一個基于網絡的虛擬學習環境。網絡多媒體技術在英語教學中的運用極大地豐富了教學的信息資源，學生們通過對計算機的操作，利用計算機學習系統、測試系統、教學管理網絡輔助平臺系統以及學習資源庫等多個模塊，實現教學中的人機互動模式，完成學習任務。

2.2 師生互動教學模式

傳統的教學模式以教師為中心，而學生僅是被動接受信息刺激的個體，師生間的互動相當有限。而建構主義強調教師只是教學的組織者和設計者，是參與協商鼓勵和監控學生的討論和練習過程的促進者。在網絡多媒體技術輔助下，教師需要通過網絡課程起始課的導學和課堂活動的互動，與學生進行面對面情感的交流，通過對他們興趣的培養、言行的肯定、及時的反饋激發他們，將外在動機轉向內在動機。而學生通過BBS、E-mail等方式與輔導老師交流，這使得網絡教育變得更“人性化”，教師對學生的幫助不再局限于學習方面，他們可以從思想上去關心、幫助和鼓勵每個學生，成為他們的朋友，潛移默化地熏陶學生。

2.3生生互動教學模式

所謂“生生互動”指的是在學習過程中，學生與學生之間的交流和影響。在學生的合作學習過程中，單獨的個體通過討論與協作，完成對客觀事物的認識，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，既培養了學生團結協作精神和集體主義精神，也提高了他們與人相處及語言表達能力。

3. 網絡多媒體教學模式的優勢及存在的問題

3.1 網絡多媒體教學模式的優勢

英語教學的實質是交際，網絡技術的迅猛發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。教師和學生可以隨時從網絡上下載有利于創造情境的資源，成為豐富大學英語課堂教學的一個積極有效的途徑。教師還可根據學生的不同需求，開設包括教學內容傳輸、學生學業管理模塊在內的網絡課程，不僅能跟蹤學生的學與練的過程，自動記錄學生學習的情況以及提供平時學習成績的查詢，同時還可以為教師提供試題庫及實施考試的工具和環境。這種與多媒體相結合的新型教學模式集知識性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，讓學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

此外，由于多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材，大量的輸入學習就交給了學生自己。課堂上，學生可以通過討論發現并思考問題，創造性地發表自己的看法；課后，教師可以通過網絡平臺，為學生提供英語新聞、英語歌曲欣賞、英語論壇等欄目，學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容，決定學習進度。學生在教師的組織引導下，在網上與教師和同學進行討論、交流，通過不同觀點的交流、補充、修正，加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構。

3.2 網絡多媒體教學模式存在的問題

網絡多媒體教學模式為學生個性化自主式學習提供了全新的概念，但由于客觀學習環境和學生意識不足等因素的影響，多媒體網絡教學在促進學生自主式學習方面的優勢還沒有得到充分發揮。

首先，教學軟件系統還存在一定的局限性。大多計算機輔助教學自主式學習軟件只考慮如何利用多媒體網絡輔助學生進行“學”，對如何輔助“教”卻沒有給予足夠的重視。主要表現在教師不能完全有效地監控學生自主學習的真實情況，有些學生利用軟件設計的局限性，人為地制造出高成績，影響教學測試結果的真實性。

其次，目前對多媒體英語學習中提倡的自主學習還存在一定的誤區。據筆者了解，有的老師僅僅上課開始前幾分鐘在計算機上給學生布置當天需要完成的學習任務，然后把剩下的時間完全交給學生支配。于是，就出現了有的學生見老師不在身旁時就玩游戲，老師一來就假裝在做老師布置的任務的現象。而有的老師則淪為多媒體的“奴隸”，在課堂上只是拖動鼠標，展示圖片，播放影音資料，對授課內容缺乏清晰有條理的陳述，這樣不可能達到預期的授課效果。

4. 對相關問題的思考

從某種意義上講，多媒體教學系統為英語老師提高教學效率提供了物質基礎，但同時也對教師自身的素質提出了挑戰。它需要的是一專多能的復合型教師，要求教師既要有較高的外語能力，又要懂得現代教育技術與教育理論。還要有一定的計算機操作能力和軟件開發能力，能根據教學的實際需要，結合多媒體和教材的特點，設計出課堂教學軟件，并給學生提供必要的技術支持。同時，教師應當充分接觸和熟悉學生的具體學習內容，這不但有利于課堂講授和學生上機學習的銜接，而且有利于教師對學生自主學習中的問題進行解答。

此外，應該進一步加強對學生自主學習的監控。首先，可以在課件中增加更多功能跟蹤記錄學生學習過程中的各種信息，如：登陸次數、學習時間、討論次數、階段學習自我測評等。將這些信息生成一份個人學習檔案，教師和學生都可以根據自己的需要，調用管理系統中的數據。其次，應該對學生自主學習的進度有所限制。可以在學習軟件的設置中規定學生每月的進度，或者是學期中的進度，無法按時完成進度則視為本階段學習不合格，這樣能更好地督促學生定期上機進行有效學習。再次，教師應該通過課堂，引導學生從思想上認識到利用多媒體網絡自主學習的好處。學生只有充分正確認識到多媒體網絡對于自主學習的優勢，珍惜多媒體網絡為學習英語營造出的良好環境，提高自主學習意識，英語學習效率才能不斷提高。

5. 結語

多媒體技術為人類提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用。這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統的、單一的以語言為主的傳播方式更能節省時間，更能增進記憶。將多媒體信息技術融于英語教學課堂，利用它圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生學習英語的強烈欲望，激發學習動機和興趣。要培養和提高學生的英語自主學習能力，就必須運用現代信息技術，改革課堂教學。相信隨著多媒體網絡技術的不斷進步，教師和學生對自主學習意識的不斷提高，大學生利用多媒體網絡進行英語自主學習的效果會越來越好。

參考文獻：

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（重慶工程職業技術學院）