讓學生成為英語課堂的主人

摘要：在課堂教學中，學生不應再只是知識的被動接受者，把話語權交還到學生手里是教育改革的必然，它有著其特殊的意義。教育者應該不斷地鼓勵學生，讓他們說出自己的想法。

關鍵詞：英語課堂；話語權；教學改革

一、 引言

隨著我國改革開放和現代化建設事業進入一個新的階段，英語已經成為21世紀人類學會生存和適應生存的基本需求。但是英語語言的習得不同于漢語語言的習得，英語的學習沒有一個天然的語言環境，加上傳統的英語課堂設置，英語交流語境不足，從而使得英語學習有了它的局限性，同時英語教師常常在課堂教學活動中扮演主宰的角色。在中學英語課堂教學中，我們經常可以看到：教師在課堂上滿堂灌，學生上課畫詞組、抄語法、記答案；課后背單詞、背詞組、背答案、做大量的練習。這樣做的結果是學生能夠通過考試，甚至是高分通過考試，但是他們之中能流利地與他人交流的人卻很少，換言之，學生變成了接受知識的機器。

作為教師，我們要改變過去的教學模式，要不斷鼓勵學生，使他們敢說，愛說，想怎么說就怎么說。愛因斯坦說過：“一個人智力的發展在很大程度上取決于語言的發展。”因為語言是思維的物質外殼，語言和思維是密切相關的。因此，我們有必要發起一場學生話語權的革命。

二、 還學生話語權是教學改革的必然

聯合國教科文組織發表的“學會生存”一文中指出，“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“學會學習、學會生存”，已是21世紀人們所必備的基本素質。如果學生還是只能夠被動地聽老師講，不能成為學習的主人，將來在激烈的社會競爭中就不能占得有利的地位。因此，作為教師在課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生說出自己的想法，學會學習，學會生存。

2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，人們開始關注學生個性的發展。根據各年齡段學生在生理、心理發展方面的需求和特點，標準確立了以學生為主體的思想，力求體現素質教育的指導思想。新修訂的教學大綱中還明確提出要注重提高學生道德修養、審美情趣、思想品質和文化品味，注重發展健康個性，形成健全人格。根據這一思想，近幾年，江蘇省內高中英語教材的改革腳步非常快，幾乎是每兩年就會有一套新的版本出現。自2002年到現在，牛津版教科書已經是第三次更新的版本。雖然快速更新的課本使老師們感到有些棘手，但是我們也欣喜地發現，教材的內容越來越貼近生活，內容涵蓋了文學、科技、流行風等各方面。英語課本不僅僅教給了學生詞匯和語法，還注重了學生人文精神的培養，以人為本。改革后的教材給學生更寬廣的話語平臺，使他們感覺到時代的氣息。

在新的課程標準的指引下，過去以教師為中心的教學模式，教師滿堂灌、學生記筆記、背筆記的陋習已被廢棄。以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式逐漸成為教學的主體。啟發式、討論式、研究式等教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生最大限度地參與教學的全過程。在課堂教學中教師也更加注意培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的自主性、獨立性、能動性、創造性和團隊合作精神。

三、 學生擁有話語權的意義

讓學生擁有話語權，就是要讓學生說出自己想要說的話。擁有話語權對學生有著非常重要的意義。在平等的氛圍中，學生和老師都擁有話語權，平等的話語權促進學生尊重自我，釋放自我，健康的心靈也隨著自信的言語表現出來，在對話的激勵和碰撞中，學生釋放出真實的想法，潛力得到激發。這種思想的自由和活躍，不就是一種真正的人文追求，真正地完成了傳道授業解惑的育人重任嗎？！

高中生無論在生理上還是心理上都趨于成熟，他們思想活躍，聯想豐富，勇于創新，喜歡對新鮮的事物或事件作出評價。如果我們只是讓學生在課上機械地聽和講，學生未必能融入到閱讀學習中去。如果我們給學生一片天，注重學生的思維和個性的發揮，學生就能在話語實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發展、在發展中滿足、在滿足中完善自己！

四、 在實踐中激發學生的話語權

（一）激勵學生的主人翁意識

尊重學生的話語權，很大程度上是要尊重學生的主體地位，讓他們有主人翁的意識，主人翁意識就是讓學生把自己看做是活動的承擔者的一種態度傾向。教師在培養學生的主人翁意識的時候，要讓學生自覺主動地參與學校的教育活動，讓他們根據自己的需要和實際情況有選擇地學習，創造性地學習。主人翁意識還體現在學生能自我掌控學習的進程和方法。

當然，學生的主體地位離不開教師的主導地位。教師要幫學生設置一種相對寬松的環境，較大限度地滿足學生的需要，激勵學生在學習中發揮自己的主動性和話語權。只有當學生的心理有了滿足感，學生對所學的內容感到新奇，產生興趣和獲得快樂，學生的主觀能動性和內在潛能才能被激發，才能促進學生的全面發展。

（二） 創設形式多樣的學習平臺

如何讓學生在學習過程中根據自己的個性特點和特長，展現自己的個性？豐富多彩的課內外活動給學生創造了真實的學習環境。教學，不僅僅是一個認知的過程，更是一個人與人交往的過程。哈貝馬斯說過：“真理概念是由共識構成的，而共識是由參與討論的人在沒有內在、外在制約下參加討論所達成的。”要達到這樣的效果，教師執掌話語中心支配權的傳統做法就必須更新為“生本”層面上的話語平等，承認學生擁有話語的權利。具體教學中，我們把它落實在：

1. 建立和健全課前“free talk”制

對于剛入學的學生，我們采取半命題的方式。即讓學生圍繞本單元或前一單元中出現的話題自行命題探討。比如在學習NSEFC Book1 Unit 3 Travel Journal時，學生分別就“One of my travel”、“The Mekong River”、“What should we pay attention to when traveling”等作了相關的自由發言。這些內容有的是學生的親身經歷，有的是學生感興趣的，所以他們都樂意發言。學生發言之后，老師還鼓勵其他學生自由點評。在進入高年級后，視學生的學習程度，老師可以在開學之初，讓學生將自己感興趣的話題寫在小紙條上，經老師歸類后在課上請學生任意抽取其中的一個話題作即興發言，然后請出這個話題的學生進行點評或交流。

2. 在課堂教學活動中合理使用小組合作學習

合作學習，是一種互助性的學習方式，它已經成為我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。我們鼓勵學生結成小組、團隊，鼓勵形成良好的競爭、辯論和研討。這時老師和學生的關系就從“權威—服從”向“指導—參與”轉變了。在小組合作學習的過程中，我們追求“不求人人完整，但求人人開口”的教學境界。由于小組成員之間比較熟悉，可以為小組成員提供比較寬松的環境，容易克服緊張、焦慮等心理，使他們能夠暢所欲言，話語權自然而然地就回歸到了學生。在此期間，教師可以以“參與者”、“管理者”、“促進者”等角色參與到小組活動中去，了解活動的現狀、捕捉學生的創新閃光點，為全班交流做好準備。

（三）合理評價，共同進步

俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以我們承認學生的話語權，就要允許他們有自己的不同看法，給予他們積極的、發展性的評價。教育學家贊可夫說：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形成，也阻礙了學生的一般發展。”所以，英語教學應創造自由的話語氛圍，調動學生自己學習、自己感悟的積極性。比如在學習NSEFC Book1B Unit 15 The Necklace時，學生就女主人公的性格特征進行討論時，有同學認為她很虛偽，應該受到批判；有同學認為她很誠實，勤勞，應該肯定。教師在“打探”到這兩種意見后并沒有給出正確或錯誤的評斷，而是鼓勵學生結合時代背景，多角度多層次地去考慮問題，進而得出女主人公本質是好的，但是虛榮心害人的人生哲理。我們要讓學生有自己的個性，有自己獨立思考的能力，有創造力，只有這樣，處于花季的少年才不會成為思想的貧血者。這也正是我們為什么要還學生話語權的初衷所在。

此次牛津版的教材中留給學生許多DIY，即自己想象、自己創作的空間。我們可以結合學校的“校園文化藝術節”等活動，鼓勵學生自己改編、續寫或創作英語短劇等，讓學生在語言、文學、文化三方面都能有所收獲。

五、 教學反思

我們在使用新的理論去實踐新的目標的時候，可能是缺乏經驗，總會有所差錯。有時我們可能會看到：當老師布置了一討論題后，學生熱情高漲，討論熱烈。而教師在學生進行討論的時候在講臺上走來走去，等著做“評判者”，或者抓緊時間看教案，思考下一個環節的內容。如果留個心，我們會發現有的學生在交流時會用母語進行交流，這就會使訓練的目標受損。在新課程背景下來評價一堂課，并不是把學生拋在幾個問題中交頭接耳一番就可以了事的，我們強調把話語權交給學生，可不等同于隨便說！我們在英語課上既要操練學生的思維，還要訓練學生使用英語的能力。

有時，我們還可以看到有的老師把“還學生話語權”和“多提問”畫上了等號！有老師聽了這么一堂課：在短短的一節課上，授課教師提了一百多個問題。

往往有人認為多提問了，就是對新課程精神的貫徹執行。其實有時提問多了，表面上熱熱鬧鬧，實際上華而不實，學生失去了思考的時間。還學生話語權力，就是要教師自覺地審視教學中教師與學生的關系：教師的角色在新課改下到底應該如何定位？

把教育的話語權還給學生，就是尊重民族的未來。學生的話語權并不是老師恩賜給他們的禮物，而是學生在成長過程中天賜的權利。我們教育工作者要勇于放下語霸權，把話語權力還給學生，讓教育事業充滿學生的聲音。

參考文獻：

[1]陶嘉青.黃恭維.語文教學：還學生話語權.中國民族教育，2004.

[2]曹鴻娟.中學英語課堂小組學習合作中的低效現象及教學策略.瘋狂英語（教師版），2006.

(作者系華東師范大學06級教育碩士)