自我決策在身心障礙學生轉銜階段的重要性及培養策略

摘要：特殊教育的最終目標在于幫助身心障礙者獲得生存的能力，能夠適應未來的生活環境，且過上獨立和有尊嚴的生活。本文概述了自我決策的概念和近年來在該領域的主要研究成果和現狀，強調了自我決策在轉銜階段中的重要作用，并針對身心障礙學生的自身特點提出了一些培養自我決策能力的可行性策略。

關鍵詞：自我決策；身心障礙；培養策略

一、 問題的提出

每個人的一生都可能面臨許多的轉銜階段，從入學至步入社會，不論是個人角色的轉變、職業的選擇與轉換，都是生涯轉折的歷程。身心障礙學生也同樣會面臨這樣的過程。

然而，許多身心障礙學生在轉銜階段并沒有成為自己生活的重要決策者。他們時常并不知道自己需要什么、能做什么以及如何解決所面臨的問題，以致畢業后無法順利工作，不但個人無法獲得經濟獨立，更導致其生活品質受到嚴重影響。更有調查表明，此類學生如果在家閑置半年至一年，其已獲得的各項功能都有顯著性退化，甚至達不到畢業時所具備的技能的一半。因此，為了使龐大的特殊教育投資和從業人員的心血不至于白費，為了身心障礙學生能像同齡人一樣擁有把握自己生活和未來的權利，為了他們以后能得到適當的安置而提高生活質量，對其加強自我決策能力的訓練是非常重要和必要的！

二、 自我決策的含義

自我決策起源于1972年提出的“常態化”理念，最早被放入特殊教育文獻的是Nirje。所謂“常態化”，就是讓身心障礙者也能得到一般人所得到的尊重，過上獨立自主、有意義、有尊嚴的生活。自我決策正是一種由了解與認識自我，進而自己做決定，并愿意為自己的決定負責，以達成自我目標的心理歷程。基本上，自我決策就是要能夠掌控自己的生活和命運。

自我決策對身心障礙者未來的生活質量具有相當關鍵性的影響，稱之為障礙教育與障礙福利發展的第三波。而培養學生的自我決策能力，教導學生掌握自己的生活，也已成為是否提供完善特殊教育服務的品質保證。

三、 自我決策在轉銜階段中的重要性

自我決策可以說是1970年以來，正常化和去機構運動最為突出的表現。其在轉銜階段的重要性表現在：

1. 代表自主與尊嚴

對于身心障礙者而言，自我決策代表自主與尊嚴。因為在自我決策的過程中，不僅個人的選擇與愿望獲得尊重，更是對生命的一種肯定。幫助身心障礙者過上獨立滿意的生活是特殊教育的終極成果。因此自我決策能力對身障者而言，不僅是一種對生命尊重與生活尊嚴的肯定，也是開啟特殊教育終極成果的重要鑰匙之一。

2. 動力的來源

Deci和Ryan認為，自我決策不只是能力，也是一種需求，這種需求引導他從事認為有趣的活動，因此自我決策是一種內在的動力。

3. 學習的關鍵期

青少年階段除了發展個人的獨立性以外，也是準備就業、升學、社區居住、和同事發展新關系的重要時期。對于身心障礙青少年來說，從學校到工作或社區的轉銜時期，也是訓練其成人角色的最佳機會。在此教導并提升其自我決策能力，可增加學生畢業后成功的機會，并成為一生備用的技巧，使他們成為一個更有自我決策能力的人。

4. 提高學習成效

研究顯示，參與計劃、決定和實施他們的方案者，比起那些沒有參與者，在學業上有較好的表現。

5. 提高學生生活質量

生活質量是一個復雜的概念，Schalock強調生活質量可以從很多觀點來看，而且建議將它視為一個用來引導政策和改善全體人類的執行方式。Schalock認為當人的基本需求得到滿足時，才能體驗到生活質量，而選擇和自我決策的能力對提升身心障礙者的生活質量具有重要的作用。

6. 增進成功的成人結果

有關成功的學習障礙者的研究顯示，他們都具有自我決策的特質。Wehmeyer等的研究也表明自我決策高的人其生活也更獨立、被雇傭的比例和工資都較高，在其他醫療、福利和經濟上也比低自我決策的學生有更好的表現。

四、 影響身心障礙學生自我決策的因素

1. 環境因素

環境因素包括選擇的機會、他人的態度以及環境中的支持度。傳統照顧系統否定身心障礙者對自己生活的抉擇與掌控，從而給予太多的保護，其中家長和教師的態度以及提供的機會又是關鍵因素。有專家認為，影響學生自我決策的兩大障礙是和身心障礙青少年合作的專業人士以及社會的態度。他人的期待和影響是自我決策最常見的阻礙，同時他人用鼓勵做選擇和接受結果的支持方式，也是增進自我決策的最大因素。另外，學習的過程中，正式與非正式的課程內，缺乏學習關于生涯發展與自我決策的技能，也是不容忽視的因素。

2. 障礙和健康因素

一方面，本身的殘障因素造成他們需仰賴他人的照顧；另一方面，身心障礙學生缺乏個人的知識信念與技巧。大量研究表明，許多身心障礙學生不了解自己的心理能力，不知道自己的長處和不足，缺乏自我意識和自尊心，自我價值、計劃和溝通技巧也極為缺乏。同時伴有習得性無助感和消極歸因，對有關自我的生涯選擇的優勢和限制缺乏實際的認知。

正是由于這些影響因素的存在，導致身心障礙學生時常不能、也不太會去倡議自己的所需、所想，或進一步去做一些困難的決定，從而成為一個有自我決策的人。同時，正是由于缺乏此種自我決策與倡導的特質，使得多數的身心障礙青少年不太能夠或很少去做有關自我的生涯決定，為即將成為一個社會的成人和所要負擔的成人責任做適當的準備。

五、 培養和提高學生自我決策能力的教育策略

身心障礙學生長期以來被標示為缺乏某種能力或伴隨有某種障礙，其自我決策的能力備受質疑，因此，任何策略的使用都必須配合和強化學生的自信心，提升學生自我認同感。

1. 編制與實施個別化自我決策相關課程

身心障礙學生由于所在的地理環境、年齡層以及障礙程度不同，所需要的課程、教材和教學方式也會有差異。教育者就要針對學生的不同特點和個體差異，以及當地的生活形態，評估未來的生活情景，設計不同的情景事件，配合角色扮演方式，讓學生在預設的活動設計中，練習自我決策的能力，并逐步類化應用到不同的生活情景中，從而發展出適合不同個體的自我決策課程。

2. 鼓勵學生參與個別化教育計劃的全過程

與典型的教育計劃相比，個別化教育計劃更強調學生和家庭的聯系，學生的興趣、目標和相關支持。學生、家長、教育者和其他重要的人都是教育計劃中的重要資源。讓學生對教育目標作選擇和決定，并納入個別化教育計劃當中，在支持性的環境中鼓勵學生參與個別化教育計劃的全過程，包括準備、計劃和實施階段。這是身心障礙者實際運用和練習、勇于表達和做出決策的極好的機會。

3. 提供在自然情景中運用自我決策的機會

自我決策學習的最終目的是讓學生能夠將其類化和應用到不同自然情景中。因此不管在學校環境、家庭或社區環境，都應通過多元化的日常生活和各種手段給學生提供鍛煉的機會。這就要求向社會大眾推廣特殊教育的理念和自我決策的重要性。

4. 優化自我決策的教學活動方式

教學活動在于透過自覺與選擇參與的過程，提升身心障礙學生獨立負責的態度與能力，發展出能掌握自己未來生活的技能。強化自我決策，可以從強化能力、提供機會和為學生設計調適支持方式三方面入手，透過自我管理的策略，讓學生以自發的方式做出正確的選擇。

5. 爭取家長的參與和支持

家長是身心障礙學生最親近的人，對他們來說也更有安全感和正向的信賴感。因此，學校等相關單位可以通過親子教育、教育計劃會議等，多與家長溝通，讓家長認識到自我決策對孩子的重要性。指導家長多給予肯定和贊美，鼓勵其超越自我設限，提升內在的自我控制能力，促進自我決策能力與自主權的提升。

6. 組織教師在職進修和培訓

培養學生的自我決策，教師的角色非常重要，可以視為學生自我決策行為的催化劑。因為，教師在此過程中扮演了知識和信息的傳導者、機會的提供者和支持者的角色。也就是說，增進學生自我決策的第一步，就是要教師了解自我決策相關技巧及其重要性。鼓勵教師從不同角度去規劃相關課程、思考教學活動設計方式、進而運用于實際的教學活動。使學生在更自主、活潑的活動中體會和學習自我決策的運用，從而激發學習動機。

7. 重視專業團隊的合作

不同學科、專業團隊的合作中，團隊成員能夠整合彼此間的專業資源，相互共享教學資源和共同承擔責任。專業團隊的合作模式應該以專業整合為主，服務方式則由以往的以專業人員為主改為以個案為中心，不論是在評量、還是在資源提供上，強調溝通、協調、一致。除了避免造成個案的困擾外，更要積極鼓勵個案表達意見與感受，以激發其自我決策的能力。

（重慶師范大學特殊教育學院，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室）