新課標理念下高中政治綜合探究課教學初探

摘要：政治綜合探究課教學的主要價值在于，促進學生真正成為學習的主人，促進教師角色轉變，由知識傳授者轉變為學生發展的引導者，促使政治新課程改革加速發展。

關鍵詞：新課程；高中政治；探究學習

隨著新課程教材在教學中的使用，高中政治教材在每個單元的后面都編排了一組綜合探究的內容，綜合探究式學習方式越來越受到人們的普遍關注。教師在綜合探究教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和綜合探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的有效的學習。那么“綜合探究”課應該怎樣教，已是擺在廣大政治教師面前的重要課題。下面，就我在政治綜合探究課教學中的做法談幾點體會。

一、 綜合探究課的設計策略

教師應該理解綜合探究教學過程、目的不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解政治知識，體驗政治探究的過程，進而啟迪和開發學生的情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。因此，教師應時刻注意綜合探究的真正目的及教學最終目的。我認為，政治綜合探究課的設計應注意以下幾個環節。

1. 突出新知識的可探究性

由于自學易打破綜合探究的懸念感與發散性思維的過程，從而造成創造活動的中斷，因此，在綜合探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創造性綜合探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，或根據需要提出一些相關問題讓學生自學或查閱有關資料，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。例如在綜合探究“經濟全球化與中國”的教學中，學生對一些名詞不夠了解，可以讓他們課前自學或上網查閱跨國并購、區域經濟合作、信息鴻溝、綠色壁壘、反傾銷等名詞，但不要提前涉及如何解決這一中心問題。這樣給綜合探究鋪平道路，在探究課上讓學生提出有針對性的建議和對策。學生通過這一活動，對一些陌生的知識加深了了解，也培養了運用知識解決實際問題的能力，提高了綜合探究的實效。

2. 突出認知過程的合理性

學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在綜合探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運用。這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯系，使之有序化，如同超級商場中將貨物分層、分柜臺擺放一樣，從而便于提取與運用。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化，如同商場中的貨物必須被買走才能實現其自身價值一樣。通過學生的主觀能動作用，實現認識上的“兩個飛躍”。在綜合探究教學過程中，也應該符合這一認知的全過程。例如在“正確對待金錢”的教學中，先讓學生知道商品、生產、消費、貨幣的概念，實現知識的攝取；第二步，讓學生探究出它們之間的內在聯系，從而將知識定位；最后將知識活化，探究在生活中如何正確對待金錢。

二、 綜合探究課教學中的師生角色處理策略

1. 注重指導性教學

即教為主導、學為主體的“雙主”原則，充分體現教學過程的“雙邊性”。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。所有需要學生自己探索的問題，教師不可包辦代替；所有學生能夠自己探索出的問題，教師不需指導。因此，教師應該甘心當好“導演”，放棄想當“演員”尤其是當“明星”的想法。施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學，不要因為擔心學生做不好就給學生越俎代庖，要充分相信學生的能力。綜合探究性學習的目的是培養學生的實踐能力和創新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么綜合探究教學也就失去了它的意義。因此，教師必須尊重學生的自主權，尊重學生的意愿，科學地引導學生自覺地完成綜合探究活動。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實上，綜合探究教學并不是也不可能完全憑學生去自學或盲目探索，而不要教師的指導，否則也就不叫“綜合探究教學”。當學生在綜合探究中遇到困難時，教師要予以指導；當學生的綜合探究方向偏離綜合探究目標而又渾然不覺時，教師也要予以指導。教師在教學中要善于選擇指導的最佳時機和方法；要恰到好處地為學生提供必要的綜合探究手段和信息資料；要適時地點撥學生去思考問題；抓住時機提醒和引導學生順利完成綜合探究步驟的轉換；在協作性小組活動中，要鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各小組報告他們的工作及其成果的平等機會，運用多種形式讓學生參與對他人或自我的評價。

例如在處理“講求效率，維護公平”這一內容時，學生一般會提出幾種不同觀點：（1）發展社會主義市場經濟必須維護公平，（2）發展社會主義市場經濟必須講求效率，（3）效率和公平誰是誰的基礎。這時就要發揮教師的指導作用，將想法相同的同學合并為一組。然后發動同組的同學討論設計辯論方案，在辯論中弄清楚兩者之間的關系。搞好新課程綜合探究活動，教師必須處理好活動時間、方向引導、學生參與度等多方面關系，提高學生的積極性、主動性，使活動符合學生的興趣所在，才能使這個活動具有實效性和吸引力，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

2. 注意師生共同綜合探究

教師不僅要當好“導演”，有時還應該當好演員中的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。有些綜合探究的問題教師也不知道答案，這是很正常的，沒有什么不好意思。因此，在課堂教學活動中，教師應放下架子，甘心當一名“同學”。另外，教師還特別應該當好一名“優生”和一名“差生”。通過“優生”的作用，在關鍵處引導點撥學生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。例如學生查閱資料時，教師可以與學生一起去圖書館或者上網。當學生在準備階段出現小錯誤時，教師可以當一名“差生”，進行有意“示錯”。當學生在探究過程中提出質疑時，教師可當一名“優生”，進行解釋。教師可能對有些社會現象，也不知是什么原因，但教師不要感到吃驚，也不要說這與我們研究的問題無關。這時可以說：這個現象我還沒關注，同學們能關注，說明你們善于發現問題，等我們課后再共同來研究。

總之，教師在綜合探究課中巧妙組織、精心點撥，不僅拉近了師生之間的距離，體現了教學的民主氛圍，使教師成為學生學習的親密伙伴；同時，在探究活動之中學生也不再是盛裝知識的容器，而是知識的探索者和發現者，他們在探究過程中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]共同應對——高中新課程實驗的困惑與思考.江蘇人民出版社，2005.

（常州市劉國鈞高等職業技術學校）