淺析“問題教學(xué)”中教師的角色

摘要:“問題教學(xué)”旨在創(chuàng)建一種開放的結(jié)構(gòu)，教師在“問題教學(xué)”中不再是“指揮者”，而是“指導(dǎo)者”；教師不再是“問題”的解決者，而是“問題”的激發(fā)者；教師也不再是知識的“再現(xiàn)者”，而是“研究者”。并以暫時地解決問題激發(fā)學(xué)生更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，進而探究事物的道理、性質(zhì)、規(guī)律，創(chuàng)造新知識。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)；教師；角色

在哈佛大學(xué)的師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。一個人從牙牙學(xué)語時就會不斷提問，那其實就是在思索，即使成為一個大科學(xué)家，他的知識也不過是人類文明海洋中的幾只小小的貝殼，他仍然要不斷提問、不斷思索。有調(diào)查表明：在日本的大企業(yè)中，基于問題的合理化建議，年平均52件/人，在我國，管理比較好的大企業(yè)，這樣的建議年平均才0.02件/人。而在我們的學(xué)校，我們的老師遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，把教學(xué)過程中的傳授—接受作為教學(xué)的最終目的，我們培養(yǎng)的學(xué)生似乎不會提問、不會思索了。

人性的本質(zhì)是主動而非被動的，能夠為自己主動創(chuàng)造有利的環(huán)境。新一輪課程改革的目標不在于解決了多少問題，而在于激發(fā)了多少問題。解決問題的教學(xué)歸根結(jié)底是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的問題教學(xué)，才是學(xué)生以主體的角色參與到教學(xué)中來的基于學(xué)生的教學(xué)過程。

“問題教學(xué)”旨在創(chuàng)建一種開放的結(jié)構(gòu)，“讓學(xué)生經(jīng)由教育教學(xué)而‘學(xué)會學(xué)習(xí)’，學(xué)會自我思考、自主質(zhì)疑、判斷、選擇、加工、運用，自我探究新的問題，自主創(chuàng)造新的知識，從而把學(xué)生引入自我人生的教育歷程之中，使教育人生化。”教師在“問題教學(xué)”中不再是“指揮者”，而是“指導(dǎo)者”；教師不再是“問題”的解決者，而是激發(fā)者；教師也不再是知識的“再現(xiàn)者”，而是“研究者”。并以暫時地解決問題激發(fā)學(xué)生更多的問題，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，進而探究事物的道理、性質(zhì)、規(guī)律，創(chuàng)造新知識。

一、 “問題教學(xué)”的實施，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

著名的教育改革家李元昌曾說過：“教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學(xué)方法。”教學(xué)過程是一個師生互相交往過程中的積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不再以“指揮者”的形象出現(xiàn)在教學(xué)舞臺上，而是以“指導(dǎo)者”的身份，深入研究學(xué)生的心理及認知規(guī)律，以學(xué)生的視角來研究教學(xué)過程，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個開放的、動態(tài)的、平等互助的教學(xué)情境，以學(xué)定教、以學(xué)促教、互教互學(xué)、教學(xué)相長。

二、 “問題教學(xué)”中，教師的教育智慧

“問題教學(xué)”以激發(fā)學(xué)生的問題意識為核心，鼓勵學(xué)生提問題、想問題，并不注重把每個學(xué)生都培養(yǎng)成學(xué)者、專家，但關(guān)注學(xué)生個體的主動性、探究性，關(guān)注學(xué)生個人的自我思考，能獨立地、主動地思索、判斷、選擇、評價、創(chuàng)造。“問題教學(xué)”的特性決定了整個“問題教學(xué)”克服了傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)范化、程序化、標準化的局限，是一個開放的、靈活的、可創(chuàng)生的、不可預(yù)設(shè)的過程。這就要求教師在處理教學(xué)情境時，敏銳、機智、拿捏到位，具有駕馭和調(diào)控的能力，即具有教育智慧。“教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。”

1. 教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式化、體系化的誤區(qū)，深層次地理性地反思自己的教學(xué)活動，重新站在新課程標準的高度思考教育的目的和意義。

2. 真正的智慧源于生產(chǎn)和生活的實踐，教師的教育智慧要在教學(xué)實踐中不斷錘煉和深刻反思。

3. 教師要注重個人的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，注重自身的體驗和感悟，并將知識和自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，總結(jié)、挖掘、內(nèi)化為自身的智慧。

4. 培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)愛、理解、平等、民主、責(zé)任等情感是教師教育智慧的主要內(nèi)容。

5. 注重在教學(xué)實踐中不斷體會、總結(jié)、提高自己的教育機智。對教學(xué)過程中發(fā)生的偶然事件能快速應(yīng)對，抓住教育的每一個瞬間，并能將其引導(dǎo)到教育的正確軌道上來。

三、 “問題教學(xué)”中，教師的教學(xué)角色

1. 平等、開放的“問題”情境的營造者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的職責(zé)就是傳授和再現(xiàn)人類固有的經(jīng)驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的謀生能力。教師永遠是高高在上的給予者，學(xué)生被教師、教材、課堂的圈子束縛著，永遠處于被動接受的位置。教學(xué)過程缺乏師生間的平等、互助和心靈的自由。以學(xué)生主動探索為內(nèi)容的“問題教學(xué)”，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達內(nèi)心的想法，真誠地欣賞和贊美學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)建一個利于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難的平等、開放的發(fā)展空間。激勵他們大膽提問，自主發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)他們?nèi)で蠼鉀Q問題的方法。讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2. 教學(xué)過程中“問題”的激發(fā)者

以問題為中心的“問題教學(xué)”，教師不再是將固有的知識按部就班地按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計傳輸給學(xué)生，而是在師生舊有知識的基礎(chǔ)上，共同尋求發(fā)現(xiàn)問題、并借助于新的知識和經(jīng)驗謀求解決問題的方法。在師生積極交流和合作的過程中，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。很多時候，作為老師，我們希望學(xué)生能夠解決所有未知的問題，為自己的學(xué)習(xí)畫上一個圓滿的句號。但課堂的學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是一個圓滿的句號，而是給學(xué)生一個充滿遐思的省略號，讓學(xué)生自由地播種希望。教師要通過課堂教學(xué)中的自學(xué)、討論、辯論、競賽、交流等活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，并在相互釋疑中尋求方法解決問題。同時，能根據(jù)教學(xué)情境對教學(xué)安排做出必要的調(diào)整，并將問題引向更廣闊的空間、時間。

3. 問題探究合作關(guān)系的構(gòu)建者

教學(xué)過程的主體是學(xué)生，促進學(xué)生的主動參與、全面和諧的發(fā)展是教師的根本任務(wù)。教師不僅是知識的講授者和權(quán)威的發(fā)布者，更主要的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要營造一個適于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生有合作交流和自由表達自己思想的可能。時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異，賞識、期待和鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以展示自己、探索創(chuàng)新的機會，理解學(xué)生獨特的體驗和感受，促進學(xué)生的主動發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4. “問題”發(fā)展、遷移的引導(dǎo)者

好的“問題教學(xué)”，除了將學(xué)生引入“問題”之中，還要對問題進行發(fā)展、遷移，甚至?xí)簳r解決問題，以激發(fā)出更多的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的解答進行剖析，或者對問題中的條件進行變更，在問題中引出新的問題，對問題進行升華、延伸。

四、 “問題教學(xué)”中，教師角色的反思

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。波斯納關(guān)于教師成長有一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也說:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”作為一名教師，如果只是讀書、教書，不可能提升自己的理論水平，再進一步指導(dǎo)自己的實踐。因此，在“問題教學(xué)”中，教師不僅要有教學(xué)技術(shù)的逐漸嫻熟，還要在教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)角色，促進自身教育意識的覺醒。要把外界的知識不斷融入自己的教學(xué)實踐，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐的不斷完善。將對教育教學(xué)獨到的理解和覺悟，轉(zhuǎn)化為自己獨具魅力的教學(xué)藝術(shù)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”鮮活的教育思想來自于我們“源頭活水”的教學(xué)實踐，來自于我們吸納百川的對新知識的渴望。讓我們樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提升、超越自己，做研究型、智慧型、創(chuàng)造型教師，讓自己的教育智慧之花綻放絢麗的光彩！

參考文獻：

[1]劉鐵芳.守望教育.

[2]王彤.智慧型教師的誕生.

(遼陽市第一高級中學(xué))