《Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｄｏ》新課程：賦予學(xué)習(xí)者智慧和力量

摘要：《Learning To Do》一書(shū)描述了“學(xué)會(huì)做事”這一終身學(xué)習(xí)的支柱，其途徑遵循四步循環(huán)教學(xué)法：知曉—理解—評(píng)價(jià)—行動(dòng)，通過(guò)四部循環(huán)教學(xué)過(guò)程，將其所倡導(dǎo)的中心價(jià)值觀“人的尊嚴(yán)，勞動(dòng)的尊嚴(yán)”內(nèi)化為情感，外化為行動(dòng)。培育和點(diǎn)燃教育的智慧，賦予學(xué)習(xí)者以思考和力量。

關(guān)鍵詞：Learning To Do；四步循環(huán)教學(xué)法；教育智慧；思考和力量

《Learning To Do》一書(shū)，描述的“學(xué)會(huì)做事”這一終身學(xué)習(xí)的教育支柱，主題鮮明，喻意深刻，內(nèi)涵豐富，時(shí)代感強(qiáng)。該課程從《學(xué)會(huì)做事》的角度為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在“全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀”教育。其主體框架，由三個(gè)層面的價(jià)值觀：中心價(jià)值觀（人的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)）、核心價(jià)值觀與相關(guān)價(jià)值觀（八個(gè)板塊，即全面健康，人與自然和諧；真理與智慧；愛(ài)與同情；創(chuàng)造力；和平與公正；可持續(xù)發(fā)展；國(guó)家統(tǒng)一，全球團(tuán)結(jié)；全球精神）及與之相應(yīng)而衍生的35個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。是“以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，突出職業(yè)教育中的價(jià)值觀教育，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的環(huán)境下，全面地塑造人的認(rèn)知、情感、行為的綜合素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)、和諧、統(tǒng)一。《Learning To Do》選修課程歷經(jīng)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，給予我們很多思考和收獲。

一、 培育和點(diǎn)燃教育智慧

教育智慧就是體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。“從大的方面講，教育智慧是聯(lián)合好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)。它表現(xiàn)為真正意義上的尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！薄敖逃腔凼菓?yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動(dòng)的一切方面?！薄禠earning To Do》新課程所實(shí)施的四步循環(huán)教學(xué)法，很好地體現(xiàn)了這一狀態(tài)和境界。

奎蘇姆賓的四步循環(huán)教學(xué)法：即知曉—理解—評(píng)價(jià)—行動(dòng)，這是《Learning To Do》一書(shū)的要點(diǎn)之一。在《Learning To Do》教學(xué)中，我們實(shí)踐了這種教學(xué)方法。注意“四個(gè)層面”的銜接和各層面內(nèi)容的切入，尤其強(qiáng)調(diào)知曉層面“數(shù)據(jù)的收集”、評(píng)價(jià)層面“情感的交流”、理解層面“案例的引入”、行動(dòng)層面“活動(dòng)的設(shè)計(jì)”；知曉層面講究“真實(shí)”、評(píng)價(jià)層面突出“互動(dòng)”、理解層面渲染“鮮活”、行動(dòng)層面注重“效果”。如講“工作的意義”模塊時(shí)，是這樣運(yùn)用四步循環(huán)教學(xué)法的：

第一步：認(rèn)知層面——事物知曉。認(rèn)知基礎(chǔ)講“勞動(dòng)的價(jià)值，勞動(dòng)的形式”，以《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》為信息、數(shù)據(jù)引入，使學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)與未來(lái)整體工作的關(guān)系。

第二步：情感層面——價(jià)值認(rèn)同。交流工作的體會(huì)和感受，設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷，內(nèi)容及對(duì)象定位在學(xué)員自己和學(xué)員的“父母”。協(xié)調(diào)員請(qǐng)學(xué)習(xí)者回憶自己曾經(jīng)歷的打工或其他社會(huì)工作，講述曾留下的記憶感受，并理解和體恤父母工作的艱辛，懂得感恩父母的養(yǎng)育。

第三步：概念層面——理性理解。對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、理解、形成見(jiàn)解。引入我國(guó)家喻戶曉的在工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)的典型案例。協(xié)調(diào)員引導(dǎo)并將此聯(lián)系到工作的價(jià)值上，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話交流，共同歸納總結(jié)出“有意義工作的系列特征”。

第四步：行動(dòng)層面——親身實(shí)踐，努力使自己工作得有意義。協(xié)調(diào)員敦促學(xué)習(xí)者投身于富有意義的工作情境中，并提出如下問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者：我是否關(guān)注了工作本身？我能通過(guò)工作全面表現(xiàn)自我嗎？我是否具有足夠的毅力和技能來(lái)做好我的工作？

協(xié)調(diào)員在總結(jié)這一課時(shí)，要求每位學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間，嘗試各種形式的工作，來(lái)實(shí)踐工作的價(jià)值體驗(yàn)，并于實(shí)踐后提交一份自己認(rèn)為最能體現(xiàn)工作意義的感想。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，是價(jià)值觀的行為體驗(yàn)，是最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四步循環(huán)教學(xué)法，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，注重并強(qiáng)化認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是動(dòng)力，踐行是目標(biāo)，三者是一個(gè)缺一不可的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入價(jià)值觀體驗(yàn)場(chǎng)，促進(jìn)反思性表達(dá)，導(dǎo)引學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)生活、生成價(jià)值、構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教授范式向價(jià)值觀體驗(yàn)范式的轉(zhuǎn)型。告別了傳統(tǒng)教育的搬運(yùn)模式：即把所要教的知識(shí)內(nèi)容從教科書(shū)、教參上搬到教案上，然后把教案搬到課堂里，一個(gè)教學(xué)流程就算完成了；告別了傳統(tǒng)教育的捆綁模式：將教師和學(xué)生捆綁在一起，從教材、課堂提問(wèn)、思維模式、作業(yè)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果都要統(tǒng)一格式和要求，教師和學(xué)生都沒(méi)有活動(dòng)空間，不得脫離和超越大綱、教材。

二、 教育是心心相印的活動(dòng)

育人，是帶學(xué)生至巔峰領(lǐng)略秀色，至波心能摸海魂?！禠earning To Do》新課程的四步教學(xué)法，師生步步同行，互學(xué)、互幫，共勵(lì)、共情，教學(xué)相長(zhǎng)。遵循認(rèn)知——體驗(yàn)——評(píng)價(jià)——反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出“個(gè)性化”，以讓學(xué)生提出問(wèn)題、困惑作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其反思，觸及其心靈，撥動(dòng)其心弦，從而在情感層面上接受和認(rèn)同價(jià)值觀，即內(nèi)化為情感，外化為行動(dòng)。如“以尊重待人”模塊教學(xué)中，教師導(dǎo)入，設(shè)計(jì)心靈情感回憶：請(qǐng)回憶自己難以忘記的尊重/感受，難以忘記的不尊重/感受，參與者分成小組，分享交流體驗(yàn)。

學(xué)生在“課程心得”中說(shuō)：“在學(xué)會(huì)做事的課堂上，我們和老師的交流、互動(dòng)特別多，我非常喜歡這門(mén)課。這是如何做一個(gè)有修養(yǎng)的人的一門(mén)啟示課。這種讓每個(gè)人都能全身投入到學(xué)習(xí)中的形式，在我們普通的學(xué)習(xí)中是找不到的。”

“漸漸地，我發(fā)現(xiàn)我在不自覺(jué)的情況下改變了許多。此課程會(huì)影響我們的世界觀和人生觀，想問(wèn)題不再單一了，眼界放寬了。在老師的講課中，我們漸漸學(xué)會(huì)了做事，老師并沒(méi)有要求我們什么，而是影響了我們。”

上述教學(xué)過(guò)程讓我們感受到了“教育，這首先是人學(xué)”（蘇霍姆林斯基），體驗(yàn)到了“教育是心心相印的活動(dòng)。教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，參與到學(xué)生里面去，給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏”。

三、 教育是賦予學(xué)習(xí)者思考和力量

在四步循環(huán)教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其價(jià)值觀的領(lǐng)會(huì)消化，衍生出知識(shí)的概念和定義?！白鞒龆x和接受定義就意味著力量。”“因此，教育者所要給予學(xué)生的，其實(shí)是一種力量。學(xué)習(xí)者感到被賦予了力量，從而可以改變自己的生活和別人的生活?！痹凇禠earning To Do》價(jià)值觀教育中，對(duì)每一個(gè)概念定義的學(xué)習(xí)都是選取交流與互動(dòng)的教學(xué)方式，使教學(xué)變成了教育，變成了學(xué)習(xí)者的自我教育、自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我修正與提升的感悟和體驗(yàn)過(guò)程。最終使價(jià)值觀教育“內(nèi)化為情感，外化為行動(dòng)”，并積淀、儲(chǔ)存和滲透于學(xué)習(xí)者的心靈深處，恰如涓涓細(xì)流源源地外溢為巨大的力量，“改變自己的生活和別人的生活”。以下面學(xué)生心得體會(huì)加以驗(yàn)證。

案例：《學(xué)會(huì)做事》 實(shí)踐與感受（05電信三班王鵬飛）

“我是第一屆‘學(xué)會(huì)做事’選修課的學(xué)生，學(xué)完該課程有一年的時(shí)間了。‘學(xué)會(huì)做事’每一模塊所講的內(nèi)容，其中的核心價(jià)值和相關(guān)價(jià)值所談到的問(wèn)題，都是人類發(fā)展的大問(wèn)題，內(nèi)容十分豐富。每一點(diǎn)認(rèn)真思考一下，都會(huì)讓我豁然開(kāi)朗，的的確確是我們青年學(xué)生應(yīng)該思考的。在兩年的大學(xué)生活中，‘學(xué)會(huì)做事’選修課在學(xué)習(xí)和工作上幫助了我?！?/p>

“在健康與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展那兩個(gè)核心價(jià)值中，談到我們的生活環(huán)境應(yīng)該是怎樣的，我們的角色是什么。我很受啟發(fā)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，我所在的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是怎樣的呢？我應(yīng)該怎樣做呢？倡導(dǎo)文明、可持續(xù)的學(xué)習(xí)工作場(chǎng)所，這就是答案。在宿舍里積極勞動(dòng)就是答案，在班級(jí)里維護(hù)好教室衛(wèi)生就是答案。每天教室衛(wèi)生干干凈凈的。桌椅很齊，地面很亮，墻面很白，黑板每一節(jié)課都很亮，太棒了。思考問(wèn)題抓其根本，工作講其原則圍繞中心理念，這讓我大學(xué)期間沒(méi)有發(fā)生過(guò)思想與行動(dòng)上的錯(cuò)誤。去年的夏季，我們宿舍組織的校園撿塑料瓶?jī)夯顒?dòng)，兩個(gè)星期就收入一百多元。錢(qián)不在多少，重要的是面臨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，我們更應(yīng)該給自己一個(gè)正確的定位。不怕吃苦，不怕丟臉面，敢于彎下腰，體驗(yàn)各種勞動(dòng)，我想這是最正確的勞動(dòng)思想意識(shí)。生活健康和諧，幸福是我們自己的，這就是生活的美好?！?/p>

“當(dāng)老師講完廢舊電池污染對(duì)土地的嚴(yán)重破壞之后，我開(kāi)始留意身邊的每一節(jié)廢舊電池。校內(nèi)校外，當(dāng)我看到廢舊的電池都會(huì)把它撿起來(lái)。這是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，久而久之也就習(xí)慣了。做人要正直，做事要踏實(shí)，這樣是正確的。我想只有這樣的指導(dǎo)，才能讓自己的路走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)?！?/p>

“去年5月份，我們觀看了一場(chǎng)精彩感人的殘疾人表演?？赐暄莩龊?，我?guī)е袆?dòng)和力量回到了教學(xué)樓。眼前的一幕讓我有一種不好的感覺(jué)：同學(xué)們把自己搬的椅子都堆放在教學(xué)一樓的幾個(gè)教室的門(mén)里門(mén)外。我主動(dòng)把堆在門(mén)口的椅子，擺放到對(duì)應(yīng)的每個(gè)桌子前。最后我發(fā)現(xiàn)五個(gè)教室的桌椅都對(duì)應(yīng)整齊了，還是有一些椅子沒(méi)有位置。我不知道應(yīng)該把余下的椅子放到哪里，就把它們擺成一排一排的，看得舒服多了。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)過(guò)程中，我的心里也作著斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的是只有我一個(gè)人在做，有必要做嗎？應(yīng)該做嗎？當(dāng)時(shí)以自己是學(xué)生會(huì)干部的身份壓住自己內(nèi)心的另一種情緒。事后，我仔細(xì)地分析了自我。我想到了是‘學(xué)會(huì)做事’讓我主動(dòng)去做的。途中的情緒，是自己的虛榮心在作怪。從看到不符合常理的事情主動(dòng)勞動(dòng)，到途中虛榮心的作怪，最后漂亮地完成勞動(dòng)，還是有一種力量存在我的心中。”

愿《Learning To Do》價(jià)值觀教育，引導(dǎo)當(dāng)代青年大學(xué)生對(duì)“人的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)”這一中心價(jià)值觀有更深刻更全面地理解和實(shí)踐，使熱愛(ài)勞動(dòng)、勤奮勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果蔚然成風(fēng)；促使廣大青年學(xué)生不斷提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、增強(qiáng)勞動(dòng)能力和勞動(dòng)水平，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]奎蘇姆賓.余祖光譯.學(xué)會(huì)做事.人民教育出版社，2006.

[2]冉乃彥.課堂教學(xué)缺少什么.中央教科所網(wǎng)，2006.

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院）