影響智力落后兒童發(fā)展的主觀因素

摘 要：影響智力落后兒童發(fā)展的因素有很多，本文從影響智力落后兒童發(fā)展的主觀因素進(jìn)行分析，對智力落后兒童自身因素從多方面進(jìn)行分析探討，期望對智力落后兒童的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：智力落后兒童 發(fā)展 主觀因素

引言

隨著社會的發(fā)展，智力落后兒童越來越受關(guān)注。智力落后兒童的問題不再是單個家庭的問題，已經(jīng)是整個社會大眾關(guān)注的問題。許多專家學(xué)者對智力落后的問題不斷研究探討，對智力落后的定義不斷改進(jìn)和完善，期望對智力落后兒童的診斷更加科學(xué)。2002年美國智力落后協(xié)會（AAMR）對智力落后的定義進(jìn)行了修訂，智力落后是指在智力功能和適應(yīng)行為上存在顯著限制而表現(xiàn)出來的一種障礙，所謂適應(yīng)性行為指的是概念（conceptual）、社會（social）和應(yīng)用（practical）三方面的技能。智力落后發(fā)生于18歲以前。新定義存在的前提條件是個體目前功能的限制表現(xiàn)在和相同年齡的同伴以及相似的文化背景這個典型環(huán)境中，有效的評估要考慮文化、語言的不同，以及溝通、感覺、動作和行為方面的差異，個體目前的限制通常和個體其他方面的長處或能力同時存在，經(jīng)過一段時間適當(dāng)?shù)刂С州o助后，智力落后者在生活各個方面的功能通常會有所改善。在研究的過程中智力落后兒童的可教育性和發(fā)展性是毋庸置疑的，對智力落后兒童身體和心理的研究較多，而從主觀因素對智力落后兒童發(fā)展上的研究還較少。因此，筆者針對影響智力落后兒童發(fā)展的各個因素進(jìn)行探析，以期望對智力落后兒童的發(fā)展有所幫助。

智力落后兒童發(fā)展的本質(zhì)是自身的發(fā)展，雖然家庭、學(xué)校和社會都會給予很大的幫助，但更大層面上是自身在起作用。智力落后兒童首先要積極配合家長和教師的工作，對自己的發(fā)展充滿信心，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中能夠克服一定的困難。以下從三個方面對自身因素進(jìn)行分析，以促進(jìn)智力落后兒童的發(fā)展。

1 智力因素

智力落后兒童的IQ低于70（75），與正常人的IQ相差兩個標(biāo)準(zhǔn)差。除了與正常兒童存在差異外，智力落后兒童的IQ一樣存在個體差異，針對這些差異進(jìn)行分類（表1）。通過表1可以看出對不同的智商，教育界所給予的教育程度是存在差異的。智商為50—70的兒童是可教育的，即對其進(jìn)行科學(xué)文化知識的教育，相對正常兒童而言在教育程度和方法上有所區(qū)別，智商為30—40的兒童是可訓(xùn)練的，把重點(diǎn)放在了生活基本技能的訓(xùn)練上；而智商為30以下的兒童作為養(yǎng)護(hù)的對象，在生活上對其照看防止傷害行為的發(fā)生。因此，智商的高低對智力落后兒童的受教育程度有決定性的作用。對智力落后兒童而言，智力的損傷是不可逆轉(zhuǎn)的，但適應(yīng)行為的不足卻可以通過訓(xùn)練獲得補(bǔ)償，因此，特殊教育的重點(diǎn)應(yīng)放在對智力落后兒童的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)上以提高他們的社會適應(yīng)水平，最終能夠讓智力落后兒童達(dá)到個人適應(yīng)、社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)。

2 身體因素

俗話說：“身體是革命的本錢。”身體是發(fā)展的最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。如今營養(yǎng)不良和肥胖是影響兒童健康常見的問題，對智力落后兒童仍是如此。嚴(yán)重的營養(yǎng)不良可引起全身各系統(tǒng)的功能紊亂、免疫力低下、低血漿蛋白、貧血等，進(jìn)而可限制身材的發(fā)育，表現(xiàn)為消瘦、矮小，甚至影響智力和運(yùn)動素質(zhì)的發(fā)展。肥胖不僅影響兒童少年的心肺功能及體質(zhì)健康，導(dǎo)致高血壓、冠心病等多種疾病的發(fā)生，增加成年肥胖的危險(xiǎn)度，還妨礙了兒童社會化的發(fā)展，導(dǎo)致行為問題的產(chǎn)生，影響了智力潛能的發(fā)揮。對北京市智力落后兒童的調(diào)查表明，48%的智力落后學(xué)生體型偏瘦，29.8%的智力落后學(xué)生體型偏胖，處于正常范圍內(nèi)的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的22.2%。身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）小于18.5的人達(dá)到總?cè)藬?shù)得5.6%，其中BMI值最低的只有12.19。可見智力落后學(xué)生的營養(yǎng)狀況并不理想。北京市要求：“我們必須保障學(xué)生每天1小時的體育活動。各學(xué)校要確保學(xué)生體育課程和課外體育活動的時間，不準(zhǔn)擠占體育活動時間和場所。”不僅是北京，全國各地都應(yīng)加強(qiáng)智力落后學(xué)生的體育訓(xùn)練，提高他們的身體素質(zhì)，為其他方面的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。家庭和學(xué)校還應(yīng)關(guān)注智力落后兒童的營養(yǎng)問題，適時適量地搭配，為智力落后兒童身體的健康發(fā)展提供保證。

針對智力落后兒童身體的整體素質(zhì)也有一些調(diào)查，通過對北京智力落后兒童的身體素質(zhì)發(fā)育水平的調(diào)查表明，智力落后學(xué)生也與普通學(xué)生一樣，各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)育指標(biāo)的均值總的趨勢是隨年齡的增長而增長。在13歲以前男女各年齡段的身體素質(zhì)發(fā)育指標(biāo)的增長趨勢不穩(wěn)定，特別是在10—13歲之間，女生的各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)育指標(biāo)的增長速度快于男生，但總體差異不大；13歲以后，男生各年齡段的身體素質(zhì)發(fā)育指標(biāo)均值明顯高于女生。在7歲時，智力落后男女生的右手握力的均值稍大于左手，但在18歲時，男女生左手握力的均值反過來稍大于右手。這說明智力落后學(xué)生優(yōu)勢手不明顯。對身體素質(zhì)的性別差異，教育工作者應(yīng)該有所了解并在教育上做出相應(yīng)的調(diào)整。

3 心理因素

大多數(shù)智力落后兒童生理發(fā)育正常而心理發(fā)展遲滯。嚴(yán)重程度（需要監(jiān)護(hù)）的智力落后者心理發(fā)展固著在感覺運(yùn)動期（相當(dāng)于正常兒童的0—2歲）；中度智力落后者（相當(dāng)于可訓(xùn)練）的發(fā)展不超過前運(yùn)算期的直覺思維階段（相當(dāng)于正常發(fā)展的2—7歲）；輕度智力落后成人不超過具體運(yùn)算階段（相當(dāng)于正常發(fā)展的7、8—11、12歲）。即使在同一階段進(jìn)行比較，智力落后兒童的發(fā)展速度大大落后于正常兒童，因此，在智力落后者的智商確定之前進(jìn)行早期干預(yù)是至關(guān)重要的。

智力落后兒童的注意力極易分散，缺乏自我定向能力，他們對事物缺乏正常兒童所具有的興趣和好奇心。因此，教育工作者在這方面應(yīng)對其多加訓(xùn)練。另外，雖然中度偏下的智力落后者仍具有區(qū)分顏色和形狀的能力，但比正常兒童用的時間要長，而且不能做到精細(xì)的區(qū)分。智力落后兒童的語言發(fā)展滯緩或異常，與正常兒童相比較晚（表2），詞匯貧乏，詞匯儲備量比正常兒童要少得多，詞義掌握也不好，語法結(jié)構(gòu)極不完善，這些就造成智力落后兒童語言表達(dá)能力較低，發(fā)音結(jié)構(gòu)的異常更為明顯。語言上的異常直接影響了智力發(fā)展，特別增加了思維發(fā)展遲緩的程度。因此，提高智力落后兒童的語言能力是教育工作者教育的重點(diǎn)，在教育的過程中應(yīng)把發(fā)音器官的訓(xùn)練放在第一步，與發(fā)音有關(guān)的肌肉變得靈活后，再著重訓(xùn)練聽力和發(fā)音。對智力落后兒童的訓(xùn)練應(yīng)由聽到說、由字到詞再到句，是一個逐步漸進(jìn)的過程。

智力落后兒童的思維帶有具體性的特點(diǎn)，概括材料特別困難，不能從事物的本質(zhì)特征加以區(qū)別。從個性上來看，智力落后兒童需要發(fā)展不協(xié)調(diào)，他們的生理需要一直占有重要位置。他們的主動性很差，意志較薄弱，在情緒發(fā)展上長期停留在一種未分化的狀態(tài)。還有研究表明，智力落后兒童的適應(yīng)能力較低，缺乏團(tuán)結(jié)自己的集體一起行動的能力以及在處理人際關(guān)系上存在嚴(yán)重的不足，對社會順應(yīng)能力較差。另外，對學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力，缺少主動性和獨(dú)立性。他們的脾氣比較固執(zhí)，行為習(xí)慣固定難以改變，在自我發(fā)展上容易缺乏自信、低估自己。針對智力落后兒童人格上的特點(diǎn)，不論家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該關(guān)注智力落后兒童人格的培養(yǎng)，為他們提供高質(zhì)量的教育，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

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