音樂教學對學生生存能力的培養

新課改、新理念，給我們這些工作在最前沿的教師們吹來了陣陣春風。二十一世紀提出培養人才的目標是會生存、會工作、會學習、會生活、會做人、會合作。會生存作為人才培養的第一大目標，生存是人的第一需要，獲得生存能力是每一個人的愿望，所以我們應該努力培養青少年學生在逆境中的生存能力。那么在音樂教學中又應如何對學生進行生存能力的培養呢？筆者根據十幾年的教學經驗認為可從以下幾個方面做起：

1.培養學生的動口、動手能力，以加強對青少年學生生存能力的培養。

知識經濟的時代已經來臨，未來社會需要的人才不僅要有豐富扎實的科學文化知識，還要有較好的口才，一定的經營、管理能力，它要求人們善于表現自己、推銷自己，有自己獨立的人格和經營理念。而目前我們的學生大都為獨生子女，他們中有的性格較為孤僻，不善于與人合作、交流，因此作為音樂教師的我們首先要具有這樣的觀念：音樂教育的目的是培養人，要以人為本，大力培養青少年學生的動口、動手、動腦能力，使我們的學生將來能更好地適應社會。如在教學中我開辟了“天生我材必有用”欄目，要求每個學生都要在全班同學面前表演。通過實踐讓每個學生都有了表現自己的舞臺，通過一個故事、一首歌、一個幽默、一首詩等來培養學生的動口能力，與此同時也培養了他們的勇氣、膽量和自信心。另外，我們還可通過豐富、變化多端的節奏訓練，培養學生的動手、動腦能力，以更好地促進對他們生存能力的培養。

2.提高青少年學生調節和控制自己情緒的能力。

情緒是指人對現實事物的態度的體驗，它往往帶有情景性，情景的產生和消失會引起情緒的改變，并且還具有較明顯的沖動性和外部表現。在生活中，人們往往會面臨突如其來或十分危急的情況，引起情緒變化，這時，你必須迅速果斷地作出反應，心理學上把在出乎意料的緊急狀況下引起的情緒狀態稱為應激。而人在應激狀態下往往會有兩種截然不同的表現形式：一種是動員身體的各種潛能，使反應活動積極起來而表現出“急中生智”，這時候，人的思維特別清晰、明確，以致能異乎尋常地應付危急局面。例如，在美國紐約郊區的一個農場里，一個十歲男孩在勞動時被機器軋斷了雙臂，他忍著劇痛跑到400米之外的公用電話亭，用腳踹開鐵門，又用牙齒咬著鉛筆撥打求救電話，然后才昏倒在地。醫護人員趕來救援時，他還提醒：別忘了帶上斷臂。穩定的情緒和積極的反應有利于青少年的生存。為此，我們教師應該充分運用心理學知識來指導學生調節和控制自己的情緒。如轉移法（包括注意轉移、思想轉移、行為轉移）、呼吸調整、環境和角色轉換等方法。這些方法可以使學生在環境出現改變、困難突現的狀況下，表現出情緒穩定，思路清晰，行為得當等良好的心理素質。

培養學生調控情緒的能力必須靠平時的積累和熏陶，逐步形成。因此，我們要從平時的教學活動中幫助學生逐步建立起來。比如在視唱、器樂教學中學生碰到了較難而復雜的節奏時，我們教師應告誡學生要耐心，不要急躁，一個音符、一個小節慢慢唱、吹奏，以培養學生自己解決問題的能力。當然，學生調控情緒能力的培養，最可靠的辦法還在于提高學生自身修養和加強意志品質的鍛煉。

3.充分挖掘教材資源，開展豐富多彩的課外實踐活動，以培養學生良好的意志品質。

培養良好的意志品質是培養青少年學生生存能力的關鍵，意志是在克服困難中逐步形成和發展起來的。由于學生在認識上還存在片面性，社會經驗不足，意志調控能力較弱，往往表現出自覺性差，無主見，遇到困難或挫折容易氣餒等特點。因此，我們要充分挖掘教材資源，對學生進行意志品質的培養。如欣賞貝多芬的《命運交響曲》時，可向學生介紹性地說：一千個讀者會有一千個哈姆雷特，而一千個聽眾就有一千種“命運”。每個人的命運都會有所不同，但貝多芬的命運是怎樣的呢？他又是如何“扼住命運的咽喉”的呢？第一樂章，慘痛的絕望；第二樂章是用慢板表示晚悼的悲痛與悲哀的申訴；第三、四樂章是自由的號角和青春的不屈、堅強的歡呼。通過欣賞加深學生對作品的理解，使學生從《命運》中感受到一種向上的力量，并在心中產生強烈的震撼，從而激發學生“不畏艱難，積極進取”的精神。

平時我們還可通過豐富多彩的課外藝術實踐活動，加強對學生意志品質的培養。如在一次學雷鋒活動中，我帶領學校藝術表演隊來到了敬老院為老人們進行慰問演出表演，剛表演了兩個節目，老天就下起了雨，是繼續還是停演，我猶豫不決，看著興致正高的老人們我毅然決定繼續表演。看著在雨中認真表演又顯得那么可愛的學生們，敬老院的領導們都感動得流下了熱淚。這次實踐活動不僅收到了預期的教學效果，還鍛煉了學生磨練意志的目的。

當然，中學生意志品質的培養是一項艱巨而又長期的任務，只有從大處著眼，細微處入手，通過長期堅持不懈的努力，并在學生的主動配合下，才能取得理想的成效。