青少年社會(huì)適應(yīng)研究綜述

摘 要：國(guó)內(nèi)外大量研究表明， 青少年社會(huì)適應(yīng)是影響青少年心理發(fā)展和心理健康的重要因素。社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)容上的多元性、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會(huì)適應(yīng)的研究呈現(xiàn)出多元的學(xué)術(shù)形態(tài)。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖已取得長(zhǎng)足進(jìn)展， 但仍存在一些問題， 有待于深入挖掘。

關(guān)鍵詞：社會(huì)適應(yīng) 青少年 心理

青少年處于人生階段心理變化和身體變化最劇烈的時(shí)期。這是個(gè)體身體、心理逐漸成熟，邁向獨(dú)立生活、承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任的時(shí)期。青少年最善于抓住時(shí)代的潮流而適應(yīng)變化的社會(huì)，但是由于年齡特征和多種原因，他們也容易在社會(huì)適應(yīng)過程中出現(xiàn)各種心理和行為問題。目前，我國(guó)的家庭教育對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)問題往往無能為力，僅僅限于養(yǎng)而忽于教；而學(xué)校教育則把主要的精力用于發(fā)展青少年的智力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)以應(yīng)付升學(xué)考試上，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為和良好人格的培養(yǎng)和教育，以致青少年中出現(xiàn)了許多的適應(yīng)不良和問題行為。

從社會(huì)適應(yīng)的角度來說，影響青少年適應(yīng)狀況的環(huán)境因素青少年是無能為力的。但是如果他們獲得更多社會(huì)適應(yīng)的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個(gè)人因素中的保護(hù)性，那么這對(duì)提高他們的心理健康和預(yù)防青少年的偏差行為十分有意義。

一、社會(huì)適應(yīng)的定義

1953年，美國(guó)心理學(xué)家Doll提出“社會(huì)適應(yīng)能力是人類有機(jī)體保持個(gè)人獨(dú)立和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的機(jī)能。”Heber（1961）代表美國(guó)智力缺陷者協(xié)會(huì)給適應(yīng)行為定義為“適應(yīng)行為主要指?jìng)€(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境中的各種自然要求和社會(huì)要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應(yīng)行為定義為“個(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對(duì)他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會(huì)責(zé)任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會(huì)性能力模型”理論，認(rèn)為適應(yīng)行為包括了社會(huì)性能力和實(shí)踐性能力，而社會(huì)性能力包含了個(gè)人情感能力中的氣質(zhì)和性格，以及日常能力中的社會(huì)性智力。綜合以上觀點(diǎn)，本研究中將社會(huì)適應(yīng)定義界定為:是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，主動(dòng)地順應(yīng)環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡的狀態(tài)。而研究社會(huì)適應(yīng)則必須從研究社會(huì)適應(yīng)行為著手，社會(huì)適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程中，為了與社會(huì)環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，個(gè)體滿足與其年齡相符的所處社會(huì)的期望和要求的行為。

二、社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響機(jī)制

在早期研究中學(xué)者們就發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)具有非常豐富的內(nèi)容。Doll在編制文蘭社會(huì)成熟量表時(shí)就指出，適應(yīng)行為有一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個(gè)方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應(yīng)行為量表”時(shí)將題目分為“適應(yīng)行為”與“不適應(yīng)行為”兩個(gè)部分。Meyers（1979）的研究發(fā)現(xiàn)適應(yīng)行為由兩個(gè)基本成分組成——自我滿足和社會(huì)責(zé)任。

聶衍剛（2005）提出可根據(jù)青少年社會(huì)適應(yīng)的任務(wù)劃分適應(yīng)行為，包括內(nèi)在適應(yīng)行為和外在適應(yīng)行為。內(nèi)在適應(yīng)包括：（1）自我心理適應(yīng)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知、情感、人格等的變化自我調(diào)節(jié)和行為反應(yīng)，如人格發(fā)展適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、行為控制、自我反思、自我激勵(lì)的行為等。（2）青春期適應(yīng)行為是指青少年隨著進(jìn)入青春期而對(duì)自己性生理成熟而表現(xiàn)出來的性心理和性行為反應(yīng)，是對(duì)自己身體的了解、對(duì)性知識(shí)的了解、對(duì)性行為的態(tài)度、對(duì)戀愛的態(tài)度及異性交往的方式等方面的行為特點(diǎn)。（3）身體變化的適應(yīng)是指青少年對(duì)自己身體機(jī)能、生理狀況、體貌特征變化的適應(yīng)行為。外在適應(yīng)行為包括：獨(dú)立生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)交往適應(yīng)、社會(huì)規(guī)范適應(yīng)、就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)、科技文化適應(yīng)等。

聶衍剛同時(shí)提出，從青少年社會(huì)適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為與適應(yīng)不良行為。良好適應(yīng)行為包括獨(dú)立生活、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社交適應(yīng)、自我定向、社會(huì)認(rèn)知、身體與性、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等。適應(yīng)不良行為包括三個(gè)方面七個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)方面是社會(huì)不良行為簡(jiǎn)稱社會(huì)行為、品德問題行為簡(jiǎn)稱品行行為、心理問題行為也稱神經(jīng)癥行為。七個(gè)領(lǐng)域包括社會(huì)性行為、服從行為、可信賴性行為、刻板行為和活動(dòng)過度、自虐行為、社交活動(dòng)行為、令人煩惱的人際行為以及補(bǔ)充題精神藥物使用行為。

我國(guó)學(xué)者陳建文（2001；2003；2004）通過對(duì)中國(guó)青少年的研究提出，社會(huì)適應(yīng)性本質(zhì)上是一種心理適應(yīng)，即個(gè)體在特定的社會(huì)情景中具體的心理操作和行為表現(xiàn)的過程。根據(jù)心理操作和行為表達(dá)的差異，個(gè)體的適應(yīng)分為“掌握”、“應(yīng)對(duì)”和“防御”三個(gè)層次。掌握層次實(shí)際上就是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的獲得機(jī)制。應(yīng)對(duì)層次的適應(yīng)就注重于探討在應(yīng)激源背景下構(gòu)成的適應(yīng)問題，以及人們所采取的應(yīng)對(duì)風(fēng)格和應(yīng)對(duì)策略。防御是個(gè)人調(diào)節(jié)和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過程。

李冬梅等（2007）認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)行為具有以下的特點(diǎn)：差異性：社會(huì)適應(yīng)行為的差異性是指?jìng)€(gè)體的社會(huì)適應(yīng)行為之間存在差異；發(fā)展性：社會(huì)適應(yīng)行為存在一定的差異性，但是隨著年齡的增長(zhǎng)無論是正常個(gè)體還是非正常個(gè)體，其社會(huì)適應(yīng)行為都有所發(fā)展；并發(fā)性：許多社會(huì)適應(yīng)問題是共同存在的；期望性：與個(gè)體所在家庭和社會(huì)的期望密切相關(guān)，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過對(duì)大量有關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在研究影響社會(huì)適應(yīng)機(jī)制的因素中，學(xué)者們較多地集中于對(duì)個(gè)體因素（樂觀、好脾氣、敏捷等）和環(huán)境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會(huì)環(huán)境等）的研究。近來危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素也被引入社會(huì)適應(yīng)的研究當(dāng)中。

三、社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量工具

心理測(cè)驗(yàn)是研究社會(huì)適應(yīng)行為、了解個(gè)體適應(yīng)水平的主要途徑和方法。國(guó)外常用的社會(huì)適應(yīng)行為測(cè)量工具有：AAMR適應(yīng)行為量表、文蘭社會(huì)成熟量表、獨(dú)立行為量表、兒童適應(yīng)行為測(cè)量表、兒童行為量表、異常行為項(xiàng)目、社會(huì)表現(xiàn)調(diào)查表等。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的測(cè)量工具有：兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表(姚樹橋1995)、青少年適應(yīng)行為量表(聶衍剛2005)、中學(xué)生行為自評(píng)問卷(崔麗霞2005)及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)一些國(guó)外量表進(jìn)行修訂和使用。

由于對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的理解不同，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度的劃分有很大差異。但不同測(cè)量工具也有共同之處：測(cè)量主要關(guān)注的不是積極適應(yīng)而是消極適應(yīng)；大多數(shù)社會(huì)適應(yīng)行為量表主要的適用對(duì)象是非正常群體，因此使用這些工具對(duì)正常群體的社會(huì)適應(yīng)行為進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果可能也存在偏差。

四、社會(huì)適應(yīng)的研究范式

陳建文（2001）根據(jù)大量有關(guān)社會(huì)適應(yīng)文獻(xiàn)的分析，提出社會(huì)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個(gè)是“功能-結(jié)構(gòu)研究范式”，該研究范式通過確定社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去選擇和確定適應(yīng)良好和適應(yīng)不良的兩種人格類型，然后再通過考察兩種人格類型的行為傾向和人格特征就可以得到社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。第二種研究范式是“過程—結(jié)構(gòu)研究范式”，該范式將社會(huì)適應(yīng)過程看做是可以被解剖成連續(xù)性的、但又具有質(zhì)性差異的幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)，(2)起始比較環(huán)節(jié)，（3）內(nèi)容操作環(huán)節(jié)，(4)適應(yīng)持續(xù)環(huán)節(jié)；這樣通過考察社會(huì)適應(yīng)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)中人們所表現(xiàn)的心理和行為方面的個(gè)別差異，就可以揭示社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。

五、青少年社會(huì)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)兒童和青少年社會(huì)適應(yīng)行為的研究文獻(xiàn)不少，主要集中在對(duì)兒童的適應(yīng)行為特點(diǎn)及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問題的調(diào)查分析，以及對(duì)各類特殊群體如獨(dú)生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的研究等領(lǐng)域。

基礎(chǔ)性的研究包括各類量表的設(shè)計(jì)，代表性的研究包括姚樹橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表”；陳建文（2004）編制的“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表”等12篇有關(guān)量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長(zhǎng)鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。

由于社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)容上的多元性、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會(huì)適應(yīng)的研究呈現(xiàn)出紛雜的狀況。例如從青少年社會(huì)適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應(yīng)不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會(huì)適應(yīng)的任務(wù)劃分可以分為內(nèi)在適應(yīng)研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應(yīng)研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會(huì)適應(yīng)因素的研究又分為家庭因素研究、學(xué)校因素研究和生活經(jīng)歷因素研究等。

六、青少年社會(huì)適應(yīng)研究的局限

雖然目前國(guó)內(nèi)青少年社會(huì)適應(yīng)研究工作較為充分，但是在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個(gè)方面：

（1） 在研究對(duì)象上，對(duì)社會(huì)不適應(yīng)的研究對(duì)象還沒有擴(kuò)展到偏差行為青少年，即工讀學(xué)校學(xué)生；

（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對(duì)適應(yīng)良好與適應(yīng)不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類青少年的社會(huì)適應(yīng)研究往往不具有可比性。

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