實施新穎的音樂考核評價

隨著素質(zhì)教育體制的不斷深入，教育體制的深化改革也在向縱深發(fā)展。而音樂教育作為基礎(chǔ)教育的一門必修課，也義不容辭地加入到改革的洪流中。面對新的形勢，音樂考核模式也要有所創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮其使用。怎么改變過去“一份試卷，一首歌”的考核模式？如何更充分地調(diào)動學(xué)生積極性，讓音樂考核更好地為音樂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更樂于接受音樂考核？在音樂考核中我試行了讓學(xué)生“玩中考、樂中考”的主體性考核，鼓勵學(xué)生主動選擇、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過考核在原有基礎(chǔ)上獲得主動發(fā)展。在研究過程中，設(shè)立了七年級為實驗班，進行主體性考核的研究。

一、實施學(xué)習(xí)情感主體性考核評價

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)通過音樂作品的鮮明藝術(shù)形象來誘發(fā)學(xué)生的情趣，引起美感，產(chǎn)生共鳴。不僅要引發(fā)學(xué)生進入特定的情境，還要激起他們參與考核的興趣，營造愉快和諧的考試氛圍，卸掉考試的心理負(fù)擔(dān)。

長期以來，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生音樂成績的考核評定一般都是以期末一次性測試為主，根據(jù)演唱的熟練程度來評分，而這個分?jǐn)?shù)就是最后的期終成績。這種傳統(tǒng)評價方式枯燥單一，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與欲望。學(xué)生在“被動”中接受考核。教師在成績評定中多少出現(xiàn)隨意性，用“一刀切”的方法，用一個標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評估。這樣不僅不能真實、全面反映學(xué)生的音樂素質(zhì)狀況，還磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感。針對這些弊端我嘗試了對傳統(tǒng)考核模式的改變，實施學(xué)生學(xué)習(xí)情感主體性考核形式。

1.歌唱方面

音樂考核中我把教材的歌曲分成A、B、C三類，讓學(xué)生自己選擇考試內(nèi)容。——選擇A類歌曲的要求：音準(zhǔn)與節(jié)奏都準(zhǔn)確。這一類是比較簡單的歌曲，但要大概說出歌曲表達的情感。

——選擇B類歌曲的要求：在音準(zhǔn)與節(jié)奏都正確的基礎(chǔ)上背唱歌曲。這類歌曲較上一類難，因為背唱只有在正確熟練唱好一首歌的基礎(chǔ)上才能進行。

——選擇C類歌曲的要求：背唱歌曲，在正確演唱歌曲的同時唱出歌曲的情緒特點。這類歌曲是三類最難的一種。它不僅要達到A、B的演唱水平，而且要很好理解歌曲情緒、背景及內(nèi)涵上才能做到這一點。

相信不少學(xué)生對考試有怯怕心理，針對這點，我變測試為“班級音樂會”，由學(xué)生擔(dān)任主持，班里的每位學(xué)生都是“歌星”，曲目是上述三類中自己認(rèn)為唱得最好的歌曲，評分有學(xué)生組派出代表組成評委，加上教師給分綜合起來。無論學(xué)生選擇哪類哪首，完成較好者，教師在評分上都給予肯定。由學(xué)生提出要求重新測試，教師根據(jù)學(xué)生努力后的表現(xiàn)用發(fā)展的眼光來評分。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且較大地發(fā)揮了他們唱歌的潛能；不但激發(fā)了學(xué)生的主體性，并且讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上進了一大步。在“音樂會”的組織過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己編排、主持、評定、總結(jié)，以達到相互交流和鼓勵，發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

2.欣賞方面

音樂是一門綜合性的藝術(shù)，它與繪畫、文學(xué)有著直接的聯(lián)系。同樣的一首曲子，學(xué)生由于閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的差異，對樂曲的感受和理解也不同。根據(jù)這一特征，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進行音樂欣賞考核。當(dāng)教師放一首曲子時，學(xué)生根據(jù)自己的生活感受和情感體驗，憑借對音樂美的感知力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的特長，畫一幅跟音樂有關(guān)的美麗圖畫或附上一段對音樂理解的文字，寫作能力較好的還可以擬題作文，舞蹈感受好的學(xué)生可以即興創(chuàng)編一段表現(xiàn)音樂主題的舞蹈小品。教師根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想的準(zhǔn)確程度進行評分。這些作為平時考核的內(nèi)容，讓在教師的文件夾中，為期末綜合評價提供依據(jù)。這樣，學(xué)生自始至終以積極主動的態(tài)度和旺盛的精力參與考核活動。不僅有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的注意力、想象力和感悟、理解音樂的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、實施學(xué)習(xí)知識技能主體性考核評價

音樂理論的考核是音樂評價的又一個重要組成部分。在音樂知識考核評價中，以音樂游戲化的形式，采取自評、互評、他評的方式替代原來一張試卷、唱一首歌的考試方法，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中完成音樂知識考核的任務(wù)。

我們以往是通過一張試卷的形式對學(xué)生進行本學(xué)期知識的測試，但學(xué)生對這類測試經(jīng)常是抱著一種敷衍態(tài)度：能偷看到多少就多少，做不到也不管它。所以我在樂理評價中嘗試新的形式進行音樂考核評價。

在學(xué)期末的音樂課里，我預(yù)先把音樂室精心地布置一番，然后把本學(xué)期要掌握的樂理知識改成一個個問題寫在小紙條上，用不同顏色的紙張把不同難度的問題區(qū)分開來，再用一些彩繩把它們編好號串起來，掛在音樂室里。考核時，我向大家宣布：今天我們搞一個知識游園活動。學(xué)生們看到教室的布置都興奮起來，因為這像他們所熟悉且喜歡的節(jié)慶游園活動——“猜燈謎”。緊接著我向?qū)W生們介紹游戲規(guī)則，每答對一題我們有相應(yīng)的小禮品作為獎勵，在限定的時間內(nèi)比一比哪個同學(xué)獲得禮品最多，前五名同學(xué)還有神秘禮品一份。學(xué)生們聽了個個興奮不已，躍躍欲試。

游戲一開始，學(xué)生們都爭先恐后地去找問題、思考問題、回答問題，頓時教室像炸開的鍋，每個學(xué)生都神彩飛揚，不亦樂乎。經(jīng)過一番努力，學(xué)生們都有所收獲了，還把各自的小禮品拿出來炫耀，個個都露出勝利的笑容。接著，我向?qū)W生們宣布：本學(xué)期音樂理論考試評價已經(jīng)完成，而且成績都在你們自己的手上了。學(xué)生們聽完都納悶地看著我，有的學(xué)生還問：“老師，我們什么時候考樂理知識了？”我笑笑說：“其實剛剛的游園活動就是對同學(xué)們樂理知識掌握程度的考核。”在整個游戲設(shè)計中，以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生“好玩、好動、好奇”的心理特征，這種創(chuàng)新的音樂理論考核模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，有效地幫助學(xué)生回憶和鞏固知識，教師也可得到學(xué)生較真實的知識掌握程度，作為樂理知識考核評價的重要依據(jù)。

三、實施學(xué)習(xí)技能主體性考核評價

七年級的音樂課正處于一個轉(zhuǎn)型階段，從小學(xué)階段的玩玩唱唱進入到正規(guī)的歌曲及樂理學(xué)習(xí)過程，此時適時地引入豎笛教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。從簡單的音階學(xué)起，剛開始可把速度放慢，讓熟練的學(xué)生在齊奏中起領(lǐng)頭作用，并使所有學(xué)生都能跟進節(jié)奏的節(jié)拍中，以增強他們學(xué)習(xí)的信心，為日后合奏打基礎(chǔ)。隨著教材的不斷深化，循序漸進地進行多聲部合奏曲練習(xí)，在器樂測試中，我利用“豎笛固定音高”這一特性，首先讓全體學(xué)生分聲部用豎笛吹譜，而后用豎笛合奏，還讓一部分學(xué)生吹奏樂譜，另一部分學(xué)生演唱樂譜，讓學(xué)生自伴自唱，輪流進行。學(xué)生不僅能感受用豎笛合奏的兩聲部間和諧均衡的關(guān)系，還能體驗人聲和豎笛的有機結(jié)合，享受豎笛合奏的成功喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡器樂進課堂，讓學(xué)生愉快、主動地學(xué)會使用樂器，我采用每學(xué)期舉辦一次音樂會的形式。這樣，可以把樂器考核變成生動活潑的豎笛觀摩欣賞會，讓學(xué)生自評、互評，相互促進，有利于激勵學(xué)生利用課余時間多學(xué)習(xí)豎笛，多接觸音樂。教師根據(jù)學(xué)生原有的水平，用發(fā)展的眼光認(rèn)真對其評價，無論進步大小都加以肯定，這是他們學(xué)習(xí)的動力。

在技能考核這一項目中，我還鼓勵學(xué)生自己動手制作一件小的打擊樂器，課后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備制作原料，小組討論制作什么樂器。在制作過程中，每到一個階段學(xué)生就會多一分喜悅。因為他們主動地參與創(chuàng)造，同時制作樂器為他們提供了一個訓(xùn)練和開發(fā)創(chuàng)造思維的機會，使他們不斷遇見新問題，并設(shè)法去解決。樂器制作出來時，學(xué)生們都非常樂意演奏自己的作品，教師根據(jù)每組學(xué)生作品制作的精細(xì)，及樂器演奏的水平，給予合理的評價。雖然只是一件小的打擊樂器，但制造樂器成功的喜悅常常會鼓勵學(xué)生去進行其他的創(chuàng)造性工作。我在平時的課堂上就是抓住了這一點對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)技能的考核評價。

音樂評價中實行主體性考核只是我的一個初步嘗試，目的是促使全體學(xué)生的自主性得到很好的發(fā)揮，并使學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）樹立學(xué)習(xí)音樂的自信心，一定程度上克服自身的自卑感，消除對考試的懼怕心理。通過設(shè)計多種有效、新穎的教學(xué)評價方法，為學(xué)生提供主動參與音樂創(chuàng)造的條件，讓他們親自動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自始至終保持積極、活潑、主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。