對我校校本教程開發的幾點思考

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹。我校的校本課程開發步入規范開發期，本文試圖通過闡述校本課程開發中存在的認識和實踐上的一些思想誤區，使得我們對校本課程的開發有一個準確、完整的認識。

關鍵詞：校本教程開發 校本教材 校本資源

蘇州幼兒師范學校第一次校本教程的開發可以追溯到上世紀70年代末，是隨著幼師院校的籌建應運而生的。當時學前教育專業百廢待興，應用教材無處可覓，教師們只能自己動手編寫。從某種角度來講，這是幼教前輩們為了幼師專業能在江南生根開花所做的早期探索，更是我校校本教程開發的雛形。隨著新課程改革理念的深入，近幾年來，《書法》、《手工藝制作》、《數學》、《大學語文》、《兒童文學》等適合當前學前教育的幼教專業校本教材在校領導的關心和支持下，在全體教師的辛勤努力下，如雨后春筍般孕育而生，已經分別由古吳軒出版社、蘇州大學出版社和復旦大學出版社相繼出版，我們驚喜地看到，這些“量身定做”的個性化課程，為教師提供了無限的表現與創造的空間，更貼近幼師師生的實際需要，從而有效地促進了學生的全面發展，也預示著我校校本課程開發逐漸步入正規。

校本課程開發，是指學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。“校本課程開發”的概念界定告訴我們，它實質上是一個以學校為基地進行課程開發的過程，是一個校長、教師、課程專家、學生等多群體共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的動態過程。要把握校本課程的開發這個系統、科學、規范的過程，首先必須了解課程開發理論，掌握課程開發的操作方法和步驟。當前，由于受到一些主客觀條件的限制，使得我們在校本教程開發的認識和實踐上還存在一些思想誤區。為了使我校校本教程開發日趨完善，日臻成熟，筆者結合學校實際，對我校校本教程的開發做了幾點辯證思考。

一、校本教程的開發能否等同于校本教材的編寫

校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。這涉及到前期的有關課程需求的調研、確定課程目標、設計課程結構、中期的編制課程綱要、選擇與組織課程內容、后期的實施與評價等方面。在這一系列的步驟中，要認清以下幾方面的關系:

第一，要處理好校本課程開發與校本課程教材編寫的關系。一種普遍的誤解是把校本課程的開發與編寫校本課程教材等同起來。事實上，教材是一種課程資源，是課程內容的一種呈現形式，但并不是課程的全部。我們要清醒地認識到，校本教材的編寫是一個長期的、系統的、專業性很強的工作，不是“一窩蜂”式的簡單流程。校本課程開發中要引導教師不僅要考慮自身的條件和特點，還要考慮學校的要求、學生的實際，做到校本課程與地方課程、國家課程的有機統一。第二，要處理好校本課程開發與校本課程綱要的關系。在開發校本課程之前學校應當先行編制《學校校本課程綱要》或相應指導性規范性方案，要提綱挈領地闡明校本課程開發的特點、目的、實施步驟、評價依據等方面，這是課程開發的理論和操作指南，更是開展課程建設的依據和標準。事實中，我們往往會跳躍式的發展，直接進入教材的編寫，甚至前期的調研也省略了，直接由領導決定編寫什么，由誰編寫。第三，要處理好校本課程開發與校本課程管理間的關系。建立相應的組織機構，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。組織機構包括領導組、指導組，其主要職責就是要規范課程設計、試驗、評價。任何教材的編寫總是相對滯后的，要走出誰編寫誰教學的誤區。事實上，任何一本校本教材都需要在教學實踐中不斷地完善、質疑、添刪和反思，我們需要其他教師的意見，同時在思想上要打破那是幾個骨干教師的工作，這是體現集體智慧和精神的工作。

二、校本教程的開發能否等同于學科類、專業類的課程開發

目前我校的校本教程開發，學科類和專業類的課程開發都納入了校領導的視野中，如學科類方面的《數學》、《兒童文學》，專業類方面《健美操》、《嬰幼兒營養與疾病》等，但活動類、人文類、生活類、德育類的課程開發尚未啟動。校本課程與學科課程不一樣，它不是主要向學生傳授某方面的系統知識，進行純知識的教育，而是注重學生原有生活經驗和學習經驗，進行主題式、綜合性、探究型的學習，促進學生個性的弘揚和全面的發展。決不能把校本課程作為某些領域、某些學科、某些專業的知識傳授課。

校本課程開發要突出一個“本”字，即學校的特色：教學特色，管理特色，育人特色等。學校的特色源于長期的積累，曉莊師范有艱苦創業的傳統，南開中學有為中華崛起而讀書的傳統，這些傳統作為一種強大的精神力量激勵著一代代的學子們艱苦創業奮發有為。做為有三十年辦學經驗的蘇州幼師，我們也要思考和提升自己的校園精神。作為師范學校的校本課程要突出“人文性”和“師范性”。師范教育的本質是讓每學生都能全面發展，特別要改善學生的生活品質，充實她們生活與人生，我們的學生學了化學，卻不知“人體”化學、“衣食”化學、“農業”化學等“生活化學”；學了生物學，卻不知生活環境中的“花鳥蟲魚生物學”。筆者認為師范教育更應建構整合人文世界和生活世界的“生活課程”或“人文課程”的校本開發。如可以配合我校育嬰師和營養師的相關科目的開設，開發設計幼兒食譜烹飪或點心制作等活動類課程，再如針對幼管專業的特點和定位，配套開發嬰幼兒護理的音像和圖片資料。人文性校本課程強調學生的全面發展為目的，視人格完善為終極目的，培養人的全面適應能力，創造能力以及高度責任感與健全的人格。我們的教育對象是青春期萌動的女孩，人生觀和價值觀尚未形成，我們有必要研究和開設相關的課程。如可以開發《女性學概述》此類人文類課程，其中可以涵蓋青春期教育知識的普及，也可以讓學生了解古今中外杰出女性的事跡，可以讓女生學習優雅的儀態舉止，學會自我保護的法律和日常知識。每個課程內容的選擇和實施都不是一個生活問題的終結，而是生活的一個新的開始，以一種完全開放的態勢最大限度地與教師和學生的課堂外生活接軌。

三、校本教程的資源開發能否等同于學校資源的開發

校本課程開發的資源就是指有利于實現教學目標、教學設計，實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。這包括物質的，精神的；校內，校外的；傳統教科書、圖書館，也包括現代信息網絡等；更包括教師、學生、家長。在校本課程開發和利用過程中應深化教育資源意識，因地制宜地開發和利用教育資源，確保校本課程教學目標順利達成。但是校本課程開發更需要有理論指導和實踐性研究，需有教師具備開發校本課程所必需的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。我們的教師需要走出去觀摩學習，需要課程專家的指導，“走出去，請進來”就是幫助教師克服課程開發的盲目性和隨意性，克服閉門造車的狹隘性，為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和準備。我們不僅需要開發自己學校的物質、精神、文化資源，更要搭建平臺學習，參照借鑒其他學校的經驗，取得強有力的外部的支持。

校本課程的開發是學校創建的特色校園、提煉時代精神、營造文化氛圍，提升文化品牌的一個重要途徑和重點內容，更是幼師校園文化建設中瑰麗的奇葩。