牛津英語教學(xué)實(shí)踐活動的反思

摘 要：新課標(biāo)，新理念，要求新的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的創(chuàng)造過程。我們教師應(yīng)該把這種新課標(biāo)精神貫穿于每個教學(xué)過程。本文旨在運(yùn)用新的教學(xué)理念，對運(yùn)用牛津課本兩年來的教學(xué)進(jìn)行反思，以提高自身的業(yè)務(wù)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 反思與探究

對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。教師以此不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。通過教學(xué)反思，它可以促進(jìn)思考向縱深發(fā)展，促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入，促成教師的經(jīng)驗積累和提升，使教師真正成為一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。下面我就對我自己這兩年來的牛津教學(xué)作一下反思。

反思一、詞匯教學(xué)

《牛津英語》詞匯量大，自然也就增加了教學(xué)的難度，那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞？

傳統(tǒng)的講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法當(dāng)然是不行的，應(yīng)當(dāng)把音、形、義結(jié)合，全面地認(rèn)識單詞，具體做好下列幾點(diǎn)：

1.重示范。

在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成逐步過渡。

2.重情景。

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。避免單一地學(xué)習(xí)一個單詞，而注重“詞——詞組——運(yùn)用”的過渡。

3.重遷移。

在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊聯(lián)系”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen/pencil /pencil-box，excite/excited/exciting/excitement，day/today/Monday/Tuesday/yesterday，all/tall/ball/small等等。

4.重趣味。

英國著名語言家C.E.埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5.重運(yùn)用。

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。如：8B Unit 1的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生把一些以前拍攝的照片和現(xiàn)在拍攝的照片帶來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家、家鄉(xiāng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中了解家鄉(xiāng)的變化。

反思二、任務(wù)設(shè)計

《牛津英語》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？

1.任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教學(xué)7B Unit 3時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個晚會，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何發(fā)出邀請？寫一份an invitation letter，從而達(dá)到學(xué)以致用之目的。

2.任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3.任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4.要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

反思三、閱讀教學(xué)

《牛津英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時精要地講呢？

1.自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2.重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3.疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4.合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5.總結(jié)時補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

反思四、語法教學(xué)

《牛津英語》倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。這套教材圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)，交際性強(qiáng)。如8A Unit1重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中除了少數(shù)的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語法？語法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？

我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語法，應(yīng)該重視語法教學(xué)。要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。

反思五、聽力教學(xué)

《牛津英語》設(shè)計了大量的聽說材料，還配備了《初中英語同步聽讀訓(xùn)練》，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？

1.首先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。

2.接著進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破(8B Unit 2)或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標(biāo)號或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

3.注重聽讀訓(xùn)練。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺、提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

4.培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

反思六、課堂控制

《牛津英語》每個單元都有pair work，group work和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現(xiàn)生生互動是《牛津英語》的最基本的活動。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要千方百計地讓學(xué)生多“動”。學(xué)生只有多“動”，才會得到發(fā)展，也才會有高的學(xué)習(xí)效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現(xiàn)失控。那么，在新形勢下，我們該如何控制課堂？

1.要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

2.要明確學(xué)習(xí)小組與小組長的職責(zé)，學(xué)習(xí)材料和用具有秩序地發(fā)放，同時教師注意到每個學(xué)生的所作所為。

3.要指導(dǎo)學(xué)生遵守這些規(guī)則，而不是讓學(xué)生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

4.要認(rèn)真地計劃教學(xué)活動，從而使之能在教師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。

5.要及時捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”。

反思七、教材的運(yùn)用

新教材的編寫結(jié)構(gòu)是每冊書由兩個模塊（module）組成。每個模塊包括三個單元。在這三個單元組成的模塊中，每個模塊的中心話題都互相聯(lián)系，并不是孤立的隨意組合。

如8A教材中，第一個模塊是Teenages life，包括Unit1 Friends，Unit2 School life，Unit3 A day out，它們都是十幾歲的學(xué)生正親身經(jīng)歷著的，樂于經(jīng)歷的，時時發(fā)生在他們身邊的事。第二個模塊是Nature and environment，主要關(guān)于人與自然。

包括Unit4 Wild animals，Unit5 Bird watchers，Unit6 Natural disasters，它們都緊緊圍繞人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)注環(huán)保。而每個模塊的三個單元就象三顆珠子，最后由Project(活動方案)這條主線串起來。每三個單元后面的Project(活動方案)，要求在前面三個單元的深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作、參與、調(diào)查研究，把學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所形成的知識和能力，以不同的成果形式（poster，an information，a web page，etc）表現(xiàn)出來。

反思八、信息技術(shù)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實(shí)驗心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實(shí)驗之一)。利用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生，增加信息獲取量使課堂英語教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然，，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，使學(xué)生自始自終都保持強(qiáng)烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.制作適宜教學(xué)實(shí)際的課件。作為英語學(xué)科，課件的設(shè)計應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運(yùn)用，并且突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識”

總之，通過我的教學(xué)反思，促使我主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的反思訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。我們每一個教師都要會反思，而且要善于反思，只有經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，才能提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力.才能更好地做一個新時期的合格的人民教師。

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