基于多元智能理論的高中英語閱讀教學

摘 要：基于多元智能理論，本文探討了將學生智能的發展和英語閱讀相結合，旨在發展學生的多元智能和閱讀技能，從而有利于提高教學質量，較好地實現素質教育。

關鍵詞：多元智能理論 素質教育 閱讀

一、引言

長期以來我國的教育一直受傳統智力理論的影響，較多注重學生的語言智能和邏輯/數學智能的培養和發展，對其他智能的發展關注似乎較少，教學評估也較多側重這兩項智能，忽視了對學生的其他智能的發展，素質教育也無法真正有效實施。MI理論即多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）的提出是對傳統智能理論的挑戰，然而與我國的素質教育的目標有吻合之處，符合我國的素質教育的宗旨。

二、多元智能理論

MI理論是由世界著名的發展心理學家霍華德·加德納博士（Howard Gardner）于1983年提出的。加德納認為人的智能至少有九種，即：語言智能（verbal/linguistic intelligence），數學/邏輯智能（mathematical/logical intelligence），視覺/空間智能（visual/spatial intelligence），身體/運動智能（body/kinesthetic intelligence），音樂/節奏智能（musical/ rhythmic intelligence），人際交往智能（interpersonal intelligence），自我認識智能（intrapersonal intelligence），自然觀察者智能（naturalist intelligence）和存在智能（existential intelligence）。根據這個理論，這九種基本智能是彼此聯系又相對獨立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現和發揮。每個正常人都或多或少地擁有這九種智能，只是智能的發揮程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。事實上幾乎具有任何程度的文化的人，都需要多種智能來解決問題。各個學科都有各自所需要的重要智能。并且可以通過適當的外語教學和訓練使每一種智能都發展到更高的水平。MI理論符合素質教育的宗旨。多元智能理論注重學生的全面發展和個性發展，注重潛力的開發，強調以學生為中心，強調解決問題的能力和制造產品能力的培養。該理論適合時代和社會發展的需要，符合“以人為本”的科學發展觀。

三、如何在閱讀教學中發展學生的多種智能

傳統的英語閱讀教學模式以教師講解為主，學生聽為輔。學生處于被動接受的地位，課堂參與性較少。這種閱讀教學模式長時間只會令學生產生乏味之感，使學生失去對英語學習的興趣，扼殺他們的智能發展。筆者認為課文閱讀教學中應該把閱讀訓練和智能發展相結合，既利于提高學生的閱讀能力又利于發展他們的多種智能。高中英語教材的課文主題不一，形式多樣，所以老師應根據課文內容采用靈活的教學方法，借一切可利用的機會和條件，發展學生的各種智能。

根據Willis的任務型教學經過的三個步驟：任務前、任務中和任務后。閱讀教學一般也經歷三個階段：閱讀前階段（pre-reading）、閱讀階段（reading）和閱讀后階段（post-reading）（楊俊平，2007）。下面以牛津高中英語高一下學期模塊四unit 2 The honorable games的課文為例介紹運用多元智能進行教學。

（一）閱讀前階段（pre-reading）

閱讀前階段主要是讓學生了解相關的背景知識，為下面的教學作了鋪墊。Anderson（1977）認為，缺乏相關的背景知識會造成閱讀理解障礙，具備相關背景知識，但不會運用造成閱讀障礙。

本課可利用多媒體向學生展示2004年雅典奧運會的一些場景，然后問學生一些問題，目的在于激發學生的學習興趣。例如：這是哪一年的奧運會？在哪兒舉行的？中國在這次奧運會中得了多少金牌、銀牌和銅牌？然后在展示一些得金牌的運動員的照片，問他們是否認識這些運動員；這些運動員各得了哪些項目的金牌；當運動員在領獎臺上領金牌時，會播放什么歌曲？然后讓學生齊唱國歌，發展他們的音樂/節奏智能。最后問學生下一屆奧運會將在哪個國家舉行？激發他們對2008年奧運會的興趣。通過這些層層深入的問答，促進學生的參與性，無論是好生還是差生都能說一些，這樣能促進他們語言智能的發展同時也能發展他們的其他智能，提高他們的學習興趣，為閱讀過程開了一個好的開端。

（二）閱讀階段（reading）

閱讀階段是重要階段，是老師講授知識、閱讀策略和訓練階段，是學生閱讀和完成任務階段。這階段老師除了向學生傳授知識和策略外，還應根據實際內容，采取多種方法來發展學生的多種智能。老師在布置任務時要考慮到教學內容、學生的智力結構、學習興趣和學習方法等多方面因素，為學生創造各種各樣的機會，讓他們展現各自的智能。可以在一種教學內容中促進多種智能的發展，也可以在不同教學內容中發展某一特定的智能（朱天晶，2005）。

本人將這階段分成以下幾個步驟：

1.快速閱讀

讓學生快速閱讀課文，然后說出大意，這樣可以發展他們的語言智能和自我認識智能。

2.聽課文回答問題

這階段讓學生聽錄音，然后回答幾個問題，培養學生的音樂智能。

i）When did the ancient games begin?

ii）When and where were the modern Olympic Games first held?

iii）How often were the ancient games held?And how about the modern Olympic Games？

iv）How many athletes are mentioned in the text?

3.細讀課文回答問題

讓學生細讀課文找出一些具體時間里的事件。然后用預先準備好的標有時間的卡片，問學生在這些時間里的事件。這樣既活躍課堂氣氛，又可以培養學生的視覺空間智能，同時也能發展他們的語言智能。

4.觀看畫面找信息

利用多媒體進行教學。讓學生觀看有關課文中提到的運動員在奧運會的上一些錄像，并記錄些信息，然后回答：In which events did they get medals？這樣可以發展他們的自然觀察者智能和視覺空間智能，同時又能加深對這些運動員的印象，不容易忘記。

（三）讀后階段（post-reading）

讀后階段是閱讀的延續和鞏固階段。老師可根據所讀內容，設計一些鞏固練習。

這一階段有下列方法可供選擇：

1.讓學生根據課文用自己的話寫一篇關于奧運會的歷史和重要性的文章。發展他們的自我認識智能。

2.讓學生組織辯論：舉辦奧運會的好處和害處。發展他們的交際智能和自我認識智能。

3.2008年奧運會即將來臨，作為一名中學生應該怎樣為奧運會做一絲奉獻，讓學生寫一篇文章，寫出自己的想法。發展他們的自我認識智能，同時培養他們的愛國精神和合作精神。

4.給學生一些時間準備復述課文，這樣能發展他們的自我認識智能和語言智能。

四、結語

總之，外語教師需要結合實際情況，因才、因人、因地、因時循序漸近地進行閱讀教學，將閱讀教學和智能發展相結合，注重學生的多種智能的發展，更好地開展素質教育，順應教學改革的趨勢。

參考文獻：

［1］霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能［M］.北京.新華出版社，1999.

［2］楊俊平.任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用［J］.忻州師范學院學報，2007，（1）.

［3］朱天晶.淺析多元智能理論在英語教學中的應用［J］.2005