談多媒體英語語法課堂教學

摘 要：本文通過分析高職高專英語專業語法課堂教學要求和傳統語法教學的缺陷，指出語法課堂應用多媒體進行教學的必要性及其優勢。同時，本文還結合教學實踐，提出應用多媒體進行語法課堂教學的幾點建議。

關鍵詞：語法教學傳統教學 多媒體教學 優勢 建議

引言

英語語法作為英語專業一門重要的基礎課程，其教學目的在于幫助學生掌握英語語法的核心內容，使學生對英語語法有一個比較系統的了解。在傳統語法教學課堂上，老師講授語法知識，學生則聽講和記筆記。在這種教學模式下，學生往往被動地接受語法規則，沒有發揮學習的主動性，容易產生厭倦心理。雖然教師教得辛苦，但教學效果總是不盡如人意。多媒體教學以其豐富的技術手段和強大的功能，已被部分教師應用于課堂教學，實現對傳統教學模式的突破。本文將結合高職高專英語專業語法教學要求，對于實行多媒體教學進行探討。

一、高職高專英語專業語法課堂教學要求

語法課程要求學生在學習中了解基本的語法概念，掌握基本的英語句型，全面掌握英語的十大詞類用法與各種主從復合句的結構規則，熟練掌握英語語法中動詞的時態與語態，并要求在口語中和書面語中不出或少出重大的語法錯誤，有一定的排難解惑的能力。要求學生通過各種練習熟練掌握語法知識，能運用語法知識提高對文章的理解能力，并提高使用英語的準確性。同時，語法課程是一門綜合技能訓練課，要求教師精講、學生多練。課程要求教師在課堂上以學生為中心，根據學生的實際水平開展形式多樣的實踐活動，讓學生將理論知識應用到實際的英語學習中去。

二、傳統英語語法教學的缺陷

傳統英語語法教學像其他傳統教學一樣，以教師講解語法規則為主，以學生練習為輔。課堂教學方式主要是教師講、學生聽的單一模式。由于語法規則較多，教師往往一節課講授的內容很多，導致學生忙于記錄而忽視理解。此外，教師講解學生聽講的這種單一模式，使課堂教學顯得呆板沒有生氣。盡管教師教得辛苦，收效卻甚微。

傳統語法教學忽視了學習規律，忽視了學生作為學習主體的能動性。學生常常被動地接受語法規則，而不去探究為何規則是如此，只知其然不知道其所以然。這樣的教學方式難以達到以“學生為中心”的教學要求。

隨著社會的發展，傳統教學已經越來越不適應時代的要求，在教學過程中，必需尋找一種新的可行的教學模式。這種新的教學模式應該符合學生的學習習慣，可以讓學生參與到教學活動中來，以學生為主體，營造生動活潑的課堂氣氛。

三、語法多媒體教學的必要性和優勢

1.語法多媒體教學的必要性

英語語法多媒體教學是指在課堂上利用多媒體計算機演示預先制作好的多媒體教學軟件，利用計算機綜合處理和控制教學軟件中的符號、文字、聲音、圖像等教學信息，按教學要求和教學進度完成多媒體操作，同時設置學生參與教學活動的教學過程。

利用計算機多媒體制作的語法教學軟件可以包含聲音、圖像等多種教學素材，使課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣，能夠很好地調動起學生的積極性。同時，利用預先制作的多媒體課件進行教學，可以節省許多課堂時間，留給學生更多操練的時間。在傳統語法教學無法達到滿意的教學效果的情況下，有必要借助多媒體技術進行語法教學改革，優化語法課堂教學。

2.語法多媒體教學的優勢

（1）生動直觀，營造良好的課堂氣氛

多媒體教學集語言、文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，能夠帶給學生視覺上聽覺上的直接沖擊，能很好地吸引住他們的注意力，提高他們課堂學習的興趣。

英語語法講解的是語言的運用規則，內容比較枯燥，學生常常在課堂上聽得昏昏欲睡，學習沒有積極性。多媒體教學允許教師在課件中運用一些課外生動有趣的題材對教學內容進行補充，調節課堂氣氛，調動起學生學習的積極性。比如在教學軟件中插入或制作語法flash，flash中穿插語法知識的運用并且內容詼諧有趣。這樣的多媒體課件能吸引學生的注意力，也能營造出良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛和學習興趣是學生汲取知識的前提和保證，多媒體教學能幫助教師達到這一目的。

（2）實現教學內容情境化，教學手段多樣化

傳統語法教學往往局限于教材和練習，而多媒體教學可以利用網絡上豐富的教學資源，通過精心的教學設計，應用到課堂中去。教師在課堂上不再只是抽象地講解語法規則，而是可以利用一些圖像、原版影片片段等創設情境化教學。比如講到虛擬語氣的時候，可以給學生觀看含有虛擬語氣對話的外文電影片段。這樣不僅教會學生什么是虛擬語氣，也教會了他們如何在特定的語境中使用虛擬語氣，達到了讓學生學習語法進而靈活運用的目的。

傳統語法教學課堂上，老師講解和學生聽講的這種教學手段比較單一。采用多媒體教學，可以給學生一些文章，讓學生主動去找錯誤；也可以讓學生模擬影片內容，創設相似情景，運用語法知識于課堂短劇表演中；或是有條件的話，讓學生課后就某一語法點制作課件，在課堂上演示給其他同學觀看。以上這些教學活動都可以通過計算機多媒體手段來實現，達到教學方式多樣化的目的，也達到了讓學生參與課堂過程的目的。

（3）提供交互式的學習環境，體現“以學生為中心”的教學原則

多媒體教學允許學生參與教學活動的全過程。在多媒體課堂上，教師的角色發生了轉變，由原來知識的傳授者、灌輸者變為學生學習的引導者，引導學生主動去學習，引導學生相互交流討論，創設交互式學習環境。多媒體課堂教學能真正體現“以學生為中心”的教學原則。在整個施教的過程中，各種教學資源被充分用來支持學生的“學”，而不只是支持教師的“教”。教師在課堂上的每一步驟都旨在幫助學生完成一個學習認知過程，充分調動起學生學習的主動性和積極性。

（4）優化課堂教學結構，提高教學效率

多媒體教學中，教師在課前就需完成多媒體課件的制作，制作過程中需要考慮學生、教材和教學等因素，做好課堂教學設計。由于多媒體教學教師課前做了大量的準備工作，上課時就節省了傳統教學需要大量板書的時間，留給學生更多的時間思考和交流，既促進學生學習的積極性，又達到了好的教學效果。利用多媒體技術，只要學生需要，教師可以自如地回到前面講過的內容進行反復講解，極大地提高了課堂教學效率。

四、應用多媒體進行語法課堂教學的幾點建議

多媒體教學以其輕松的課堂教學氣氛、多變的教學手段等優勢彌補了傳統教學的缺陷，可以極大地改善英語語法課堂教學。但是，如果任意地應用多媒體進行課堂教學，而不注意其適用性，往往會引起負面效應。本人結合教學實踐，提出以下幾點建議：

1.避免“教材搬家”式多媒體教學

有些教師把教材的全部內容搬到了屏幕上，上課時就看著電腦屏幕照讀照念。這樣的多媒體教學不是真正的多媒體教學，而是“照本宣科”的翻版，應該避免。教師不能為了教學上的多媒體而多媒體，要搞清應用多媒體是為了促進課堂教學，不能本末倒置。

2.避免完全摒棄傳統教學手段

實行多媒體教學并非完全地摒棄了傳統教學手段，而是與某些傳統教學手段有機地結合在一起，達到優化課堂的最終目的。多媒體教學課堂上仍舊需要教師對某些知識做引導性的講解，需要教師對整堂課做合理的設計，需要教師給學生和多媒體課件之間架起溝通的橋梁。所以，教師應該把傳統教學中的精華部分與多媒體教學進行有機結合，更好地促進教學。

3.分清教學主次，搞清多媒體課件在教學中只是起輔助作用

教師在進行多媒體教學時，一定要認清多媒體課件起的是輔助教學的作用，是根據教學目標和教學內容而設置的，可以幫助教師有效地展開課堂教學。有些教師制作的多媒體課件過于花哨，為吸引學生的注意力而應用大量與課堂教學無關的素材，結果是一堂課主次不分，教學目的不明確。這樣的多媒體課件對教學是有害無利的。因此，制作多媒體課件一定要從學生的學習能力出發，符合教學規律。

4.多媒體教學尤其要注重加強師生之間的交流

課堂教學活動是一個師生共同參與的活動。師生之間的情感交流是促進教學活動順利進行的重要因素，教師的鼓勵往往會促進學生學習的積極性。應用多媒體進行教學，教師不能只是一味地專注于多媒體課件和對多媒體設備的操作，而忽視了與學生的溝通。教師如果在課堂上一直盯著電腦進行授課，就不能把握學生的學習狀態，還會忽略學生的課堂參與。久而久之，課堂教學容易變成冷冰冰的人機交流。

結語

總之，應用多媒體進行英語語法教學有其獨特的優勢，能夠在許多方面發揮出傳統教學所沒有的作用。我們應該適應時代的發展，嘗試采用多媒體教學這一有效的教學手段，并將之與傳統教學手段中的精華部分進行有效的結合，達到最佳優化英語語法課堂教學的目的。

參考文獻：

［1］劉和海，王清.高等學校多媒體教學現狀的調查與研究［J］教.育與現代化，2006，（4）.

［2］任大飛.淺析計算機輔助教學研究的發展與現狀［J］.重慶三峽學院學報，2002，（5）.

［3］彭軍.論多媒體教學的優勢［J］.http://www.etc.edu.cn/articledigest11/duomeitiyoushi.htm.

［4］鮑東明.構建現代化教育模式［M］.中國教育報，2007，（7）.

［5］朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社，1994.