任務型教學模式在英語閱讀中的運用

摘 要：本文從任務型教學的意義、任務設計、任務教學的基本步驟幾個方面，探討了在大學英語教學中如何進行任務型教學，并用教學實例闡述了大學英語閱讀中“任務型”教學模式。

關鍵詞：任務型 教學模式 英語閱讀 運用

當前的大學英語教學存在著諸多弊端，尤為突出的一點就是我們往往停留在詞句的分析和理解層次上，而無法使學生在現實生活中真正運用這一語言。語篇是體現語言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價值的基本技能。然而傳統的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，因此如何在課堂上激發學生的內在需求，創設一種優質的教學情境，令學生的閱讀能力得到充分發揮的同時有效地培養學生的語言能力、思維能力，是我們作為教師一直以來在思考的問題。

一、任務型教學

任務型教學，又稱Task-based LanguageTeaching，是一種全新的教學方式。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，使學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。現代外語教學應把研究的重心從教師轉移到學生，即從研究教轉到研究學，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生要形成積極主動的學習態度，課程要關注、聯系學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究，變勤于學習為善于學習。

二、任務型教學與傳統型教學的區別

任務型教學相對于傳統型教學之所以是教學上的一個革命，主要可以從下述四點看出前者的先進性和務實性。一是教學主體不同，后者以教為主，強調教學主體是教師，而前者以學為主，強調教學主體是學生；二是教授方式不同，后者以教師單純傳授語言知識為主，務虛，而前者則倡導教師引導學生開發思維、活躍思維、貼近生活，務實；三是學習方式不同，后者學生是被動的，依賴教師，局限于教材，前者學生是主動的，學生作為教學活動的主體，學習的主動性、積極性得以發揮；四是學習預期效果不同，后者由于學生處于被動、從屬的地位，教材局限、視野狹窄、思維束縛，培養學生受到了很大局限，前者由于注重實際，突出學生個性，重視表達能力，強調綜合能力，使培養的學生求真務實、思維活躍、善于研究。

三、任務型教學的重要意義

任務型教學對教和學兩方面提出了更新、更高、更貼近現實生活的要求，因此也要求教學雙方進一步更新觀念，從傳統型教學的框框中走出來，俯視傳統型教學，取其精華，去其糟粕；仰視任務型教學，探索經驗，找出捷徑；正視現實教學，勤于分析和思考，創建新型教學氛圍，盡快實現這一轉變。任務驅動型學習是雙邊或多邊的交互式活動。在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學生的自覺性和主動性。

1.任務驅動型學習有較明確的目的，有利于激發學生的學習動機。

2.在完成任務的過程中，學生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學習的積極性。

3.在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養責任心。責任心是完善技能的內在驅動力。

4.在任務型學習中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。

5.學生在任務型學習中所獲得的實踐經驗有利于較順利地向真實交際過渡。

6.采用任務型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，有利于全面落實新課程標準中的各項目標。

四、任務型課堂教學的基本步驟

1.Pre-task（呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施）

2.While-task（學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

3.Post-task（學生鞏固和操練語言知識）

五、任務型課堂教學環節設計

課堂教學環節的設計極為重要，因為課堂是實施教育的主陣地。按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同的程序，即感知（信息的輸入）——理解（信息的加工處理）——記憶（信息的儲存）——運用（信息的輸出）。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。通過“設問、思考、討論、創造、升華”等幾個基本課堂教學步驟，以及體現教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發展活動這幾個方面，試將我們的“任務型”課堂教學環節設計如下：

“任務型”課堂教學環節設計

教學環節：設問→思考→交流→創造→升華

教師活動：質疑→啟迪→激勵→拓展

學生活動：發現問題→提出方案→交流互動→實踐創造→總結領悟

六、英語閱讀課任務設計實例

下面我21世紀大學實用英語綜合教程第二冊以Unit 4 I Like Animals一文為例談談我在閱讀教學中是怎樣以“任務型”教學模式來進行教學的。

1.教學任務：

1）使學生通過閱讀，理解課文，掌握其主要內容。

2）通過課文教學，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力。

3）通過課文教學，培養學生活用語言的能力。

2.教學輔助手段：

運用多媒體手段，增大教學的容量和直觀性，激發學生的學習興趣，使課堂教學形象生動、活潑有趣，提高教學效率和教學質量。

3.教學程序：

（1）導入啟動

導入——感知教材。這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結。為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。

1.Do you like animals?

2.What is your favourite animal?

3.Why do you like animals?

借助提問，使學生的注意力很快集中起來，馬上投入到課堂中，通過問題導入啟動還可以培養學生的思維力和想象能力。

（2）引入課文

提問：

1.Why does the writer like animals?How did her family expect her to answer this question?

2.Why does the writer say that animals are honest?

3.According to the writer，what is the animals’attitude towards life?

4.What is the conclusion that the writer draws about animals?

設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著任務去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。應讓學生高度的注意力與濃厚的興趣投入到材料中去，產生強烈的閱讀欲望和參與意識。

（3）觀看動畫

正在學生帶著好奇心設想故事情節的時候，教師馬上打開多媒體軟件影像，播放課文教學動畫片。教學動畫片的播放大大改善了單聽錄音的效果。影像的播放有助于培養學生的觀察能力、記憶能力，使學生視聽結合，對課文在整體內容上有一個初步的了解，為下一步閱讀材料打下基礎。談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。

（4）限時閱讀

讀——理解教材。這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。這一階段要求學生仔細閱讀全文，大約需要4-5分鐘。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的的先決條件，要求學生閱讀時不出聲、用心讀，不復視，培養他們直接理解書面意義的閱讀能力。學生閱讀的過程中，屏幕上顯示下列問題：

1.When did the conversation take place?

2.According to the writer，how do animals treat the environment?

3.According to the writer，waht do we humans do to animals?

4.Do her family members disagree with her?How did they repond to her talk?

這些是為進一步理解課文而設的細節性的問題。這些問題是段落內在的信息層次，用以幫助學生在閱讀理解中獲取較詳細的有關主題的信息。如“人物”、“事件”、“起因”、“過程”、“結果”以及事件發生的時間和地點等。學生回答問題的時候最好不看課本，如有困難可參照課本。

（5）復述課文

這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。這一階段為語言運用階段，學生要把所學知識通過語言實踐轉化為學習的技能，從而提高語言的運用能力。要求學生用自己的話試著復述，注意復述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節和內容表述出來。為了增加趣味性，我把學生分成兩個大組，用講故事的形式復述課文。兩組學生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內容多，而且形成信息差。學生認真聽本組和另一組同學的故事，信息交叉，取長補短。

（7）討論問題

正在學生興趣昂然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師可抓住時機創設討論情景。

1.Do you agree with the writer’s statement“Animals- not humans-are the best this planet has to offer?”Give your reasons.

2.What rights do you think animals should have?

（8）布置作業

根據所學課文，寫一篇80——120字的書面作文。

My favourite animal(我最喜愛的動物）

筆頭練習要求學生根據提示的要點寫一篇小短文，這實際上也是活用課文，是知識轉化能力的升華。遵循了先口頭后筆頭的原則。本環節目的在于指導學生更好地進行語言實踐，培養運用語言的能力。

七、結束語

通過這堂課的實踐，筆者認為任務型教學在英語閱讀教學中是可取的，有效的。具體體現在以下幾個方面：1）對學生合作能力的培養在任務的布置中多次出現了小組活動，這就需要學生學會交流，學會參與，學會合作來實現任務，并感受成功；2）自信心的確立。傳統的教學要求學生在規定時間內掌握規定的內容，這可能對學習者造成壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的速度來吸收和產生語言，允許他們有一個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言，這些都有助于學生自信心的建立；3）體現學生的主體地位。學生在課上不再是單一的記憶、接受、模仿，真實、有趣、有意義的任務有利于激勵學生主動參與，形成了主體性，并表現出主體性；4）創新意識的培養。學生在用英語搜集和處理信息的過程中，不斷獲取新知識，在親身實踐的過程中分析和解決問題，從而培養和發展了學生的創新意識。

經過教學實踐，我真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。任務型教學要求我們教師從一個規定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發，他們獲得的不僅僅是現成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創造性地表達自己的思想。

當然英語教學中，不存在能解決一切問題的萬能教學模式，而對學生各種能力的提高，也不是靠一堂課所能達到的，筆者只是想把這種想法呈現給大家，希望能得到更多的意見和建議，從而使我們的教學不斷完善。

參考文獻：

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